李蓉

[摘要]學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程一樣，遵循科學(xué)探索的一般規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。語言學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生通過主動思考，不僅學(xué)“知”，還要學(xué)“做”，即學(xué)會科學(xué)、合理的方法。問題意識培養(yǎng)過程充滿了教與學(xué)的雙邊活動，師生雙方的主導(dǎo)作用和主體作用都得到了充分的發(fā)揮，在知行統(tǒng)一的語言習(xí)得任務(wù)過程中達(dá)到習(xí)得語言之目的。而且，培養(yǎng)學(xué)生問題意識有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展、學(xué)生主體意識發(fā)揮、師生溝通交流與教學(xué)助長的促進(jìn)和促進(jìn)師生間活動和民主型關(guān)系的建立，并對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有益。

[關(guān)鍵詞]問題意識；培養(yǎng)；教育角色；思維品質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程一樣，遵循科學(xué)探索的一般規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。語言學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生通過主動思考，不僅學(xué)“知”，還要學(xué)“做”，即學(xué)會科學(xué)、合理的方法。在高中英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使課堂具有深刻的思想性、廣泛的科學(xué)性以及濃厚的趣味性等特點，活躍了英語教學(xué)課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生思維與語言和諧發(fā)展的能動性，提高了學(xué)生語用能力，并開發(fā)了話語能力，使英語語法教學(xué)更上一層樓。更重要的是，問題意識培養(yǎng)過程充滿了教與學(xué)的雙邊活動，師生雙方的主導(dǎo)作用和主體作用都得到了充分的發(fā)揮，在知行統(tǒng)一的語言習(xí)得任務(wù)過程中達(dá)到習(xí)得語言之目的。

一、 問題意識培養(yǎng)的理論依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性……”“堅持以人為本……重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！?《綱要》強(qiáng)調(diào)要“注重學(xué)思結(jié)合”“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。

馬列主義認(rèn)識論是問題教學(xué)的主要方法論基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”提供了心理學(xué)依據(jù)。根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的過程。

二、 問題意識培養(yǎng)的策略

1.教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，深層次轉(zhuǎn)換教育觀念

為了在高中英語語法教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，英語教師也應(yīng)扮演好以下角色。課前角色——課程的設(shè)計者；課中角色——課程講授者、組織者、培訓(xùn)者和評價者；課后——輔助者和學(xué)習(xí)資源提供者。

首先，教師課前要對課程精心設(shè)計，針對學(xué)生的特點，明確每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，并要多站在學(xué)生角度想問題，了解學(xué)生常犯的錯誤和思維誤區(qū)，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考。循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握問題意識的方法和策略，學(xué)會提出問題和解決問題。

在英語教學(xué)中，可以因時因地適宜地創(chuàng)設(shè)一些問題情景。讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，用英語思維方式去思考、理解并欣賞文章。比如，課文中寫道To their credit the four countries do work together in some areas， but they still have very different institutions.那么，我們可以問學(xué)生：“Do the four countries work together well？”從短語to their credit可以看出，這幾個國家，合作得很好。通過類似這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會學(xué)會從課文中的一些字詞、短語去分析理解及賞析文章，也可以加強(qiáng)學(xué)生對字詞的把握。

其次，教師在課堂上盡可能地營造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自由探討和合作研究，激勵學(xué)生敢于提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于提出不同觀點。教師也要向?qū)W生示范如何運(yùn)用問題意識的策略和技能，使他們不僅“敢于提問”，而且“善于提問”。

比如，有這樣一題：If a conversation _________ start， personal questions like “How old are you？” or even “What is your name？” are not easily asked and it is quite possible for two people to know each other casually for years without ever knowing each others name.

很多學(xué)生看到這道題，不知如何下手。老師可以用問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識，學(xué)會提出問題，并形成正確的思維方式。教師問：“在語法填空中，不給提示詞的空會填哪些詞性的詞？”學(xué)生回答：“虛詞、冠詞、代詞、介詞、連詞或助動詞，及少數(shù)的副詞或形容詞?！薄昂芎?！那么從句中，主語和謂語都已存在了，那在主語和謂語之間會是什么詞呢？”學(xué)生又答：“副詞或助動詞。”“再觀察一下時態(tài)和語態(tài)，a conversation是第三人稱單數(shù)，如果是一般現(xiàn)在時，那start就應(yīng)該怎樣呢？”學(xué)生又答：“starts.”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那這個空就應(yīng)該填什么詞性的詞呢？”“助動詞?！蓖ㄟ^循序漸進(jìn)、不斷地問題思考，學(xué)生很快可以得出正確答案does，解決問題。

作為評價者，教師應(yīng)定期使用一些方法，如觀察法、訪談法或評析法、CT測試法等方法，去評估學(xué)生問題意識的發(fā)展。

再次，課后，教師作為協(xié)助者，要向?qū)W生反饋測評結(jié)果，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)習(xí)的途徑和方法，明確今后的努力方向。作為資源供給者，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的各種思辨材料和練習(xí)。

2.教師應(yīng)努力提高自身問題意識

教師必須具有問題意識，只有這樣才能在英語教學(xué)中有意識、有方法、有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。很多教師采用傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的教學(xué)方法，缺乏互動性，學(xué)生沒有時間，也沒有意識去思考疑難的問題，導(dǎo)致學(xué)生只能課后花大量的時間去背誦單詞、短語、句型，甚至課文。這樣學(xué)生就淹沒在“書?！焙汀邦}海”中，不能解脫，沒有時間和精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生容易形成思維定勢，缺乏思考和創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。

教師可以通過以下途徑來實現(xiàn)上述目標(biāo)：一是多讀與問題意識相關(guān)的文獻(xiàn)，知曉問題意識培養(yǎng)的方法；二是通過反思自己的教學(xué)、分析學(xué)生的思維方式以及與學(xué)生的交流反饋，學(xué)習(xí)同行同類型教學(xué)課例等教學(xué)活動，發(fā)展和增強(qiáng)自身問題意識傾向與技能；三是通過撰寫學(xué)術(shù)論文、參與課題研究等科研活動，訓(xùn)練自己的問題意識思維品質(zhì)；四是通過充分使用多媒體手段及社會熱點問題評析等途徑，培養(yǎng)自己的問題意識思維品質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生提問的技能

要讓學(xué)生產(chǎn)生探究心理，學(xué)生要有一定的知識信息量，才能有問題產(chǎn)生。高中的語法學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生都是難點。所以，課前學(xué)生一定要預(yù)習(xí)。由于學(xué)生對所學(xué)語法有了一定的定義，腦海則會比較、對照之前所學(xué)的語法現(xiàn)象，那么，問題自然就會產(chǎn)生。再加上老師課堂的引導(dǎo)和鼓勵，對問題進(jìn)行探究，對學(xué)生的問題教師要及時作出回答，即使不回答，也應(yīng)作出合理的說明。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，也能掌握事物的本質(zhì)和現(xiàn)象，慢慢就會養(yǎng)成適當(dāng)?shù)膯栴}意識，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。

在高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生意識的培養(yǎng)，我們應(yīng)從以下兩個層面上作深入的研究探索與實踐。

（1）教師層面。教師在語法教學(xué)中要積極嘗試有益的探索和改變，充分將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已知的知識緊密相連，使學(xué)生獲得提問的愉快情感體驗，而不是簡單粗暴地將自己的思維方式強(qiáng)加在學(xué)生身上。教師要采用各種激勵評價方式，捕捉學(xué)生的智慧火花，解放學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思考。同時，教師應(yīng)修煉自身的思維特征，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生層面。學(xué)生是提出問題和解決問題的主體，是問題意識的主體。由于長期受限于應(yīng)試教育而形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生很難擺脫應(yīng)試性思維制約，既提不起發(fā)現(xiàn)問題的興致，又缺乏提出問題、分析問題的技能。這就需要教師在課堂教學(xué)中，實施英語學(xué)習(xí)問題思維策略培訓(xùn)，提升學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生提問的技能，使學(xué)生會問、樂問、善問，將“問題意識”貫穿高中英語語法教學(xué)的全過程。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下積極主動地、有目的地加強(qiáng)自己的問題意識，以保持好奇、好問、反思的活躍思維狀態(tài)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）