羅榮鳳

摘 要：英語(yǔ)是素質(zhì)教育的重要組成部分，繪本閱讀通過(guò)圖片幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)辟學(xué)生課外閱讀新方式，讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；教學(xué)開(kāi)展；策略

一、繪本閱讀是什么

繪本簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)圖片、手繪畫作品來(lái)表達(dá)想要學(xué)生理解的一些知識(shí)，它是一種特殊、有趣的兒童讀物。雖然在中國(guó)是近幾年才發(fā)展起來(lái)的新興事物，但是在國(guó)外已有上百年的歷史，發(fā)展得相當(dāng)完善，也是十分常見(jiàn)的教育方式。

繪本閱讀的特點(diǎn)，更加容易受到兒童的青睞，尤其是適合小學(xué)階段的學(xué)生。它開(kāi)辟了學(xué)生課外閱讀的新方式，讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言組織能力起到了很大的培養(yǎng)作用，由此還促進(jìn)了學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，培養(yǎng)了小學(xué)生基本的審美能力。

二、扮演繪本故事角色，提高口語(yǔ)交際能力

要想深入英語(yǔ)繪本閱讀的學(xué)習(xí)，就必須認(rèn)真進(jìn)行繪本閱讀，也可以將故事情節(jié)自己演繹出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)話劇的形式，將豐富的任務(wù)形象、曲折的故事情節(jié)、多樣的對(duì)話內(nèi)容等一一通過(guò)對(duì)話、肢體語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了新的理解，記憶更加深刻，還能鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅是書面上的事情。例如繪本“Guess How Much I Love You”，主人公是一只小兔子和兔子爸爸。小兔子是個(gè)愛(ài)比較的孩子。它們倆在比看誰(shuí)的愛(ài)更多一些。教師可以組織學(xué)生分別扮演爸爸和小兔子的角色進(jìn)行演繹，在趣味的故事情節(jié)中用夸張的動(dòng)作展示倒立、跳等動(dòng)詞的分類及用法，并感受父子之間濃濃的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。

三、借用繪本開(kāi)拓思維，提高學(xué)生寫作能力

英語(yǔ)繪本閱讀就是在故事的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅是一種單詞或句子的積累，更是一種寫作能力的不斷提升。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作就是寫自己的故事，看到的、想象的、聽(tīng)到的或者是體驗(yàn)過(guò)的，等等。在閱讀完整個(gè)英語(yǔ)繪本之后，老師除了讓學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)之外呢，還可以讓他們根據(jù)這些故事來(lái)續(xù)寫?；蛘呤歉鶕?jù)故事的骨架和基本內(nèi)容，來(lái)做一個(gè)故事的改編。老師可以固定幾個(gè)必須使用的句型，增加改編故事的英語(yǔ)內(nèi)容量。通過(guò)這樣的方式，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的書面把握能力，積累寫作素材，有物可寫，有語(yǔ)言可以組織。如繪本“My Dad”中以孩子的視角，展示了孩子與父親之間的愛(ài)，那么閱讀后教師就可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞匯以及句子描述自己的爸爸，并配以相應(yīng)的圖畫，抒發(fā)對(duì)爸爸的愛(ài)，通過(guò)回憶和想象，去組織一篇關(guān)于父愛(ài)的小短文，提高學(xué)生的思維能力及寫作能力。

四、運(yùn)用多種方式策略，提高生詞猜測(cè)能力

教師可以制訂一套針對(duì)生詞理解的方針，用一些語(yǔ)句和語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)其中一些不認(rèn)識(shí)的生詞短語(yǔ)，避免學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到不會(huì)的生詞而就此止步、不理解句子的情況。因此，教師可以運(yùn)用以下的方法來(lái)提高學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，比如，猜測(cè)“housework”的意思：

He is doing the housework.

A.He was at home.

B.He is working.

C.He was washing clothes.

教師要在這個(gè)時(shí)候指引學(xué)生通過(guò)下面三個(gè)語(yǔ)句的理解進(jìn)行分析判斷，來(lái)猜測(cè)“housework”的含義，之后使學(xué)生把猜測(cè)的詞義放在語(yǔ)句中去判斷對(duì)錯(cuò)，從而使學(xué)生能夠深入地理解生詞的含義，學(xué)生腦海中對(duì)生詞的印象也更加深刻牢固。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，口語(yǔ)化的閱讀顯得更加重要，而更為重要的是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，所以對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)可以使用英文繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)閱讀的能力才能夠有所提升，才能使英語(yǔ)更加口語(yǔ)化、生活化。閱讀可以讓學(xué)生的身心都得到一種滿足感，得到積極向上的生活態(tài)度，不僅鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表述，還能夠增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)交流時(shí)的自信感。教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀中有效地制訂閱讀計(jì)劃，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，用多種的閱讀教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生能夠更好地理解文章。

五、通過(guò)提問(wèn)的方式加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解

英語(yǔ)教師在利用繪本教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)多鼓勵(lì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇敢的提出問(wèn)題。所有繪本故事基本上都會(huì)有明確的帶有教育意義的主題，學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中難免會(huì)有疑問(wèn)，如果他們不提出來(lái)，那么將難以真正理解故事的內(nèi)涵，而提出疑問(wèn)也是證明學(xué)生在思考的表現(xiàn)。例如英語(yǔ)教師在課堂中使用的是“Fove monkeys wash the car”這一繪本故事，在閱讀之前應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的想法，并嘗試用英語(yǔ)寫在黑板上，這樣做不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠提高寫作的能力。

六、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

教師在教師中不需要對(duì)繪本故事進(jìn)行太過(guò)詳細(xì)的分析，只要使學(xué)生理解故事的內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的閱讀技巧以及方法，從而從整體上提高自己的閱讀理解能力即可。但為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，以及將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行強(qiáng)化。例如在結(jié)束“My friend，the Elephant”這一故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求其事先閱讀以及背好臺(tái)詞，同時(shí)給予學(xué)生相關(guān)的道具，指導(dǎo)他們賦予感情的進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的一個(gè)角色扮演活動(dòng)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，并提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。

無(wú)論繪本閱讀在哪一門學(xué)科中應(yīng)用，都是為了學(xué)生能夠更好地接受和學(xué)習(xí)這些知識(shí)。繪本閱讀最大的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助各科的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)、輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，在無(wú)盡的知識(shí)海洋中盡情翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翁雪寧.提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2] 劉彥臻.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2002.