俞丹丹

摘 要：“以學定教”是一種教學策略，是一種教學思想，其目標指向是培養(yǎng)學生的自學能力。

關鍵詞：以學定教；自主；合作；探究；評價

一、解讀“以學定教”

“以學定教”以現(xiàn)代教學論為理論基礎，改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正確立了學生的主體地位。它改變了“教”與“學”的順序，即先學后教。擺正了教師與學生的關系。

二、追求“自主、探究、合作”的教學模式

“自主、探究、合作”是新課標課程總目標中提出的過程與方法，是現(xiàn)代音樂教學一種值得關注和重視的教學模式。它要求通過開放式和趣味性的學習方式，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動。

策略一：目標預設，在清晰明確中導學

“以學定教”讓學生自主學習，首先要讓他們明確學習的目標。不過，在教學目標設定時應當陳述學生的學習結(jié)果，如：引導學生…培養(yǎng)學生…如小學音樂一年級上冊 二胡齊奏曲《小青蛙》。

教學目標：（1）通過學生對樂曲的欣賞，培養(yǎng)學生的審美能力，拓展音樂的視野。（主體轉(zhuǎn)移，期望過高）。（2）通過聆聽二胡齊奏曲，體驗樂曲的旋律，領略中國民樂的瑰寶。（主體轉(zhuǎn)移，行為模糊）。（3）通過聆聽，感受，學生自編兩個不同的動作，表現(xiàn)音樂的相同與不同。（主體正確，層次重疊）?？梢哉f以上的三個教學目標中有的是從教師的角度來闡述，還有的陳述模糊不清。所以，在制定教學目標時要從學生的實際出發(fā)，站在他們的立場上來制定。

策略二：突出主體，將課堂“還”給學生

1.以“活動”為支點，把主動權交給學生。

教師應重視課堂教學學生的“自主參與”，把主動權交給學生。把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲求激發(fā)出來，把學習的主動權完全交還給孩子，一句話，就是給學生主動求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學生嗎？

2.分層教學 體驗成功。

學生學習的能力是有差異的，靈活應用“以學定教”就是最好的分層教學?！跋葘W”學生先自己學習，那些會，哪些不會。這就是符合實際，準確的分層。分層后怎么教學呢？“兵教兵”，讓會的同學教不會的，共同進步。

3.以“尊重”為前提，聆聽學生真實的情感體驗。

允許學生對音樂有自己的觀點，這就要求教師要善于傾聽。隨著學生課堂主體性、自動性的增強，學生質(zhì)疑，反駁，爭論的機會會大大增多，這就更要求教師學會傾聽，成為學生的真實的聽眾。

策略三：小組合作，在協(xié)同交流中發(fā)展

結(jié)合學習能力、性別、座位等因素，將班級組建成若干個優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。在小組成員間構(gòu)建開放、包容、互補的學習氛圍，讓成員們在此氛圍中主動學習，產(chǎn)生愉悅感。

策略四：自主探究，在親歷體驗中成長

在教學過程中單憑傳授和接受的方式是不適宜的，其中關鍵的問題是別人無法代替自己的切身感受，采用多種方式引導學生積極參與音樂體驗，為學生終身學習音樂和享受音樂奠定基礎。

三、評價“為人為本”的課堂成長

“以人為本”，著眼于每一個個體的發(fā)展，是我們所有評價的基石。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。所以必須時刻關注音樂課堂的評價。

1.精神評價，關注學生的心理需求。

寬容心態(tài)，幫助孩子。將局限于個別優(yōu)等生的評價擴展為對不同層次學生的評價，特別是對后進生的探索結(jié)果要表示充分的肯定，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗。

2.及時評價，點燃學生的現(xiàn)實需求。

（1）送一枚金點子，肯定你的發(fā)言。課堂上，學生通過小組合作討論、探究想象。想出的金點子，經(jīng)過教師與學生的肯定，對這些同學予以獎勵金點子獎章的辦法給予獎勵。

（2）送一張你真棒，肯定外在表現(xiàn)。教師應抓住學生點滴的閃光點及時予以表揚和鼓勵，當學生有表情地演唱時，我獎勵他們一張你真棒，讓他們樂于在演唱時，投入的表現(xiàn)情感。

（3）送一朵優(yōu)美小花，肯定你的聲音。學生在演唱過程中，能積極主動張嘴唱，教師觀察其嘴的積極狀態(tài)，對能做到的學生送一張嘴巴予以肯定。

（4）累積卡片，開心兌獎。這樣的獎勵，開始是比較有效果的?？墒蔷枚弥?，學生對卡片就不屑一顧了。所以，讓每位學生都準備了一本的收集本。每位同學如果每種不同的卡片都集到5張的時候，可以兌換一次抽獎，抽獎原則人人有獎，抽獎每位學生興趣都很高，所以極大的提高了學生的積極性。

四、把握以學定教的“三個并非”——突出有效性

1.以學定教，并非“信馬由韁”。

筆者曾經(jīng)也有過這樣的困惑，因為學生擾亂了原定的計劃，影響了學生的學習興趣和效率。新課標中所提倡的“尊重學生個性”絕不是放縱學生、無目標地隨波逐流。因此，以學定教，決不能任憑感覺隨意處置，“信馬由韁”，并非可行之舉。

2.以學定教，并非要“面面俱到”。

“課堂有多少個學生，就應該有多少個聲音”這是我們應當追求的，可是，在課堂上，信息無所不在，無時不有，要在短短四十分鐘內(nèi)處理完所有的信息，顯然不現(xiàn)實。所以，教學是有重難點的，要“擇其善者而從之”。

3.以學定教，并非忽視音樂本體。

從活動參與的有效性上分析，我們經(jīng)常可以看到，課堂上學生參與很熱鬧，但對學生音樂審美體驗的有效性不得而知。以上活動雖然課堂氣氛活躍了，但同時也出現(xiàn)了另一種情況，那就是和音樂關系越來越遠了。所以，音樂課中教師應該緊緊抓住音樂最本位的東西來進行教學。

經(jīng)過一段時間的嘗試，我以課案教學為抓手，以提高學生學習動力與能力為目標，極大地提升了師生課堂生活質(zhì)量。任何事物都有其兩面性，所以就需要我們在實踐中不斷磨合、完善跟發(fā)展。以上只是我在教學實踐中的一點點啟示，希望今后我們大家都不斷地摸索，不懈地努力和不停地探索。我相信：只要努力，音樂課堂的明天會更加美好！