馮燕茹 單廣翠

摘要：近年來，國家在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)開展了一系列教育信息化建設(shè)工程，加大了對其的支持力度，使得西部地區(qū)的教育信息化得到了大力發(fā)展，但其在發(fā)展過程中存在不少問題，本文主要分析了目前西部地區(qū)教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并提出了一些解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：西部貧困地區(qū)；教育信息化；問題與對策

教育信息化不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備快速獲取新知識和新信息的學(xué)習(xí)能力，同時可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教育信息化呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢，發(fā)展前景十分良好，但存在著發(fā)展不均衡的問題，西部貧困地區(qū)與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展差距明顯。近年來，國家在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)開展了一系列教育信息化建設(shè)工程，加大了對其的支持力度，基本實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化教育課程的100%覆蓋，發(fā)展數(shù)量上基本達(dá)標(biāo)，但其在發(fā)展質(zhì)量上還亟待提高。本文主要分析了目前西部地區(qū)教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并提出了一些解決問題的對策。

1、西部貧困地區(qū)教育信息化建設(shè)存在的問題

1.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對教育信息化的認(rèn)識不夠深刻

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的了解與研究不夠深入，對學(xué)校的信息化建設(shè)的整體規(guī)劃沒有明確的計(jì)劃，存在著盲目性、隨意性的特點(diǎn)，導(dǎo)致信息化的推進(jìn)進(jìn)程常常由于各種不可控因素受阻。教師對教育信息化的實(shí)用性缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致在教學(xué)中對于學(xué)科方向的定位與把握不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)“學(xué)”與“用”脫離的現(xiàn)象。有的教師單純的任務(wù)信息化教育就是有計(jì)算機(jī)課室或校園網(wǎng)，對課程的教授停留在打字、發(fā)郵件等簡單的操作上。

1.2信息化教育資金投入不足，教學(xué)資源匱乏

資金是教育信息化建設(shè)的重要保障。教育資金的匱乏導(dǎo)致信息化教育的教學(xué)設(shè)備的硬件和軟件方面等無法配置齊全。

1.3缺乏教育信息化相關(guān)專業(yè)的教師

西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校老師是十分緊缺的，往往缺乏教育信息化相關(guān)專業(yè)的教師。有的學(xué)校一個老師跨年級、跨學(xué)科授課的現(xiàn)象十分普遍，有的甚至一個學(xué)校只有一個老師。在這樣的資源和條件下，很難發(fā)揮信息化教育原本的效用。

2、西部貧困地區(qū)教育信息化建設(shè)問題的解決對策

2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)提高自身認(rèn)識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的動員和老師的指導(dǎo)是推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)通過外出學(xué)習(xí)、積極交流等方式提高自身認(rèn)識。

2.2尋求政府部門專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助或企業(yè)投資

信息化教育需要較大量的資金投入，因此經(jīng)費(fèi)成為限制其發(fā)展的瓶頸。學(xué)校資金不足時，可尋求政府部門專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助或企業(yè)投資。此外，經(jīng)費(fèi)投入時，要切實(shí)保證硬件、軟件、培訓(xùn)和管理維護(hù)的經(jīng)費(fèi)投入比例。

2.3創(chuàng)新信息化教育教學(xué)模式

信息技術(shù)專業(yè)師資力量有限導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力，可以采用“合-分-合”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在前期基礎(chǔ)知識教學(xué)階段，采用“合”的教學(xué)模式即大班教學(xué)的授課形式，讓學(xué)生們可以相互交流學(xué)習(xí)。中期，采用“分”的教學(xué)模式，即可以將每班的學(xué)生分為若干小組，因材施教，給學(xué)生更多接近于一對一的指導(dǎo)。后期再采用“合”的教學(xué)模式將班級的學(xué)生重新合并起來上大課，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步。

2.4創(chuàng)新信息化教育教學(xué)觀念

新一輪的教育課程改革提出“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。各個學(xué)科教學(xué)工作的創(chuàng)新應(yīng)借助現(xiàn)代化教育手段與教育方法，引入多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，使課堂充滿趣味與活力，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師利用圖片、動畫、視頻等形象地展現(xiàn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)的知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣，自覺調(diào)動學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的“平行四邊形特殊化”的相關(guān)知識點(diǎn)時，平行四邊形的變化過程較為抽象，如果單靠學(xué)生想象很難形成立體思維，教師可以課前提前準(zhǔn)備動畫視頻，以運(yùn)動變化的形式展現(xiàn)平行四邊形變成矩形或菱形的過程，學(xué)生在觀察中就會發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，從而更好地理解該知識點(diǎn)。合理開發(fā)由學(xué)習(xí)中心、討論中心、測試中心、資源中心、管理中心等模塊組成的具有自主式、交互式學(xué)習(xí)等功能的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合理組織課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、讓學(xué)生體驗(yàn)成功等各個切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.5引進(jìn)人才，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)制定一些優(yōu)秀人才引進(jìn)政策，加大力度招募信息技術(shù)教育專業(yè)的教師。由這些專業(yè)化人才推進(jìn)信息技術(shù)教育在學(xué)校的廣泛開展和應(yīng)用，并開展對學(xué)科教師的培訓(xùn)，是使他們成為信息技術(shù)應(yīng)用的生力軍，從而消破解以往信息化教育“學(xué)”與“用”分離的難題。

3、結(jié)論

綜上所述，中小學(xué)教育信息化的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會各界和教育部門的共同參與來完成，才能促進(jìn)教育信息化的向前發(fā)展。本文的研究成果著重點(diǎn)在于分析西部貧困地區(qū)教育信息化建設(shè)存在的問題及對策建議，包括創(chuàng)新信息化教學(xué)模式、創(chuàng)新信息化教學(xué)觀念、引進(jìn)人才，加強(qiáng)教師培訓(xùn)等。教育信息化發(fā)掘出了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，起到了揚(yáng)長避短的作用，全面帶動了學(xué)生在新教育觀念下自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識，從而了塑造更多應(yīng)用型人才，滿足素質(zhì)教育要求。

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