王乾符

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是必不可少的一個(gè)方法。朗讀有著重要的作用：它是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段；它是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法；朗讀能加強(qiáng)記憶，有益于健康；它是一種重要的教學(xué)方式。然而朗讀教學(xué)卻被我們放之一角，本文就朗讀的一些基本情況談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：朗讀；作用；教學(xué)方式；策略

在所有的語(yǔ)文教學(xué)中都要求對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，九年義務(wù)教育全日制中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》教學(xué)要求中也有明確的規(guī)定。所謂“閱讀”就是“讀書”?！白x書”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上有這樣的解釋：“看著書本出聲的或不出聲的讀?！背雎暤淖x曰：朗讀，朗誦或吟誦；不出聲的讀曰：默讀或閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是對(duì)其基本功的一個(gè)很好的訓(xùn)練，而語(yǔ)感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！白x書百遍，其義自見”說(shuō)的是朗讀與理解的關(guān)系。

一、朗讀在教學(xué)中的作用

首先，朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。通過(guò)朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對(duì)于文章的妙處只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。

其次，朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的一種有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)就把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語(yǔ)言，規(guī)范口語(yǔ)，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此，還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒(méi)有信息，處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西，寫文章時(shí)若能用到它，便能召之即來(lái)，呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。

最后，朗讀能加強(qiáng)記憶，有益于健康。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式，朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。通過(guò)音韻調(diào)的變化可以產(chǎn)生一系列的聲音形象，并使之牢牢印入人們的腦海之中。朗讀可以通過(guò)視覺、聲覺、聽覺等器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，把知識(shí)信息輸送到人腦的儲(chǔ)存區(qū)域，從而起到增強(qiáng)記憶和加強(qiáng)健康的作用。

二、朗讀在教學(xué)中存在的問(wèn)題

朗讀是一種重要的教學(xué)方式。文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情，描寫一個(gè)人物，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，論述一個(gè)道理，都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動(dòng)的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛。然而由于受傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，朗讀教學(xué)在課堂上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，我從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問(wèn)的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。

第二，目的不明要求不清。隨著教學(xué)改革的深入，不少老師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”。

三、實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)上面的問(wèn)題，要想提高朗讀教學(xué)，有以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（1）教師在課堂上要有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，每節(jié)課學(xué)生讀書的時(shí)間不少于20分鐘。（2）要把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)。（3）逐步改革語(yǔ)文考試的內(nèi)容要把朗讀作為期中、期末考查評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績(jī)必須包括朗讀成績(jī)。為了保證評(píng)估的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)《大綱》對(duì)各年級(jí)提出的朗讀要求，制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。（4）緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。每篇課文，都有它一定的教學(xué)目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練要緊緊圍繞這一目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如第一教時(shí)的朗讀一般是為了學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，大體了解課文內(nèi)容。第二教時(shí)的朗讀旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的一些內(nèi)在情感，第三教時(shí)的朗讀主要是幫助學(xué)生品賞課文內(nèi)容，體會(huì)文章語(yǔ)言文字的精妙之處，并通過(guò)朗讀積累語(yǔ)言文字，使課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。（5）抓住指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，即興范讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種感染作用是播放錄音無(wú)法代替的。（6）教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。首先，教會(huì)學(xué)生確定重音。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語(yǔ)，用作修飾的詞，對(duì)比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。其次，教會(huì)學(xué)生掌握速度。要通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點(diǎn)句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。最后，教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動(dòng)、響亮明快；表達(dá)悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中都很重要，但多數(shù)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂卻少了瑯瑯書聲，顯得單調(diào)枯燥。中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章大多是名家名作，文質(zhì)兼美，是學(xué)生最好的范文。讓我們回歸文本，還學(xué)生瑯瑯書聲，使朗讀之花悄然綻放于語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生讀出杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，讀出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，讀出文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)（新編本）[M].人民教育出版社，1989年.

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