周陳誠(chéng)

摘要：優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文就培智課堂有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐等，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與感悟。

關(guān)鍵詞： 培智課堂；有效教學(xué)；認(rèn)識(shí)實(shí)踐

培智課堂教學(xué)是培智教育的基本形式，由于特殊學(xué)生各方面身心原因，致使他們的認(rèn)知水平低，較少有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以離開(kāi)教師的引導(dǎo)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。因此，更需要我們教師以先進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，為特殊學(xué)生提供兼顧其全面發(fā)展及個(gè)別差異的教學(xué)內(nèi)容，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、課堂有效教學(xué)理論的起源

課堂“有效教學(xué)”一詞是由英語(yǔ)“Effective instruction”直譯而來(lái)，源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。國(guó)內(nèi)課堂有效教學(xué)的理論研究，一般認(rèn)為始于20世紀(jì)80年代，大致可分為起步、發(fā)展、深化三個(gè)階段。在深化階段，課程改革研究取得長(zhǎng)足進(jìn)展，其標(biāo)志是國(guó)家二個(gè)綱要性文件即2001年6月的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的頒布實(shí)施。

新課改的熱浪同樣波及到特殊教育領(lǐng)域，2012年12月《浙江省培智學(xué)校教育教學(xué)規(guī)程》頒布實(shí)施，指出：學(xué)校的課堂教學(xué)要關(guān)注智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)方式，著力于提高教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，提高課堂教學(xué)的有效性。自此，特殊教育領(lǐng)域也快速步入新課改的行列，掀起了培智新課改、有效教學(xué)理論研究、實(shí)踐的新高潮。

二、培智課堂有效教學(xué)的理解

培智課堂教學(xué)，是指承擔(dān)著智力殘疾兒童義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式，對(duì)智力殘疾學(xué)生進(jìn)行以生活為核心的教育教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是具有典型的康復(fù)特性，特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育，對(duì)智力殘疾兒童進(jìn)行感知覺(jué)和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練等。

培智課堂教學(xué)的有效性，是指培智學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使每一位特殊學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

三、培智課堂有效教學(xué)的實(shí)踐

培智課堂教學(xué)的主體是特殊學(xué)生，課程應(yīng)體現(xiàn)“育人為本”的教育理念，以生活為核心，提供兼顧其全面發(fā)展及其個(gè)別差異的教學(xué)內(nèi)容，努力提升其獨(dú)立生活能力，為其今后適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)施：福利院內(nèi)兒童大都較膽小、敏感、性格孤僻排外，只要真正關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，打開(kāi)他的心扉，良好的生活習(xí)慣是可以培養(yǎng)成的。

第一階段，建立親子關(guān)系。老師特別關(guān)心小泉在校的所有過(guò)程，課 堂上 多留意，課間一起活動(dòng)玩耍，陪他吃飯、午睡等全方位的關(guān)心愛(ài)護(hù)。小泉起初有點(diǎn)扭捏，慢慢的開(kāi)始要和我一起玩了，想和我多說(shuō)話(huà)了，叫我媽媽了。

第二階段，視頻教學(xué)。小泉非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片《巧虎》，故老師特別選擇了《巧虎》成長(zhǎng)系列里的一個(gè)關(guān)于生活自理的視頻播放給他看。在看的過(guò)程中，老師一直在小泉邊上作講解，引導(dǎo)他觀(guān)察巧虎跟它的朋友們是怎么樣疊被子，加深其視覺(jué)印象。

第三階段，課堂主題式教學(xué)。老師給同學(xué)們上了一堂以“疊被子”為主題的教學(xué)課。先讓同學(xué)們談?wù)効戳饲苫ⅰ隘B被子”的感受，然后，老師拿出被子鋪在干凈的桌面上，開(kāi)始教學(xué)疊被子。老師一邊疊一邊念起了兒歌，“小被子，快躺平，疊長(zhǎng)邊，對(duì)中間，被頭被腳向中折，對(duì)折整齊放床邊?！?跟著老師的示范同學(xué)們拿著教學(xué)方巾認(rèn)真地折疊著被子，我注意到小泉也在認(rèn)真地折疊被子。

第四階段，現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)階段。午睡起床時(shí)，老師來(lái)到小泉的宿舍，發(fā)現(xiàn)小泉仍懶懶地坐著，沒(méi)有疊被子。我走過(guò)去親了親他的小臉，說(shuō)：“小泉，媽媽教你‘疊被子的兒歌忘了嗎？”不等回答我就唱起了“疊被子”歌。馬上，宿舍里其他同學(xué)都高興地合著我的節(jié)奏一起唱了起來(lái)。小泉被感染了，也下床哼著“疊被子”歌，自覺(jué)地開(kāi)始學(xué)習(xí)疊被子。

經(jīng)過(guò)四個(gè)階段的個(gè)別化教學(xué)，小泉折疊被子的動(dòng)作已經(jīng)十分規(guī)范了?，F(xiàn)在午睡起床后，他不光能將自己的被子疊整齊放床邊，有時(shí)還能幫助其他同學(xué)疊被子整理床鋪。

教學(xué)評(píng)量：“打開(kāi)心扉”是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心與學(xué)生交流就能打開(kāi)心扉，說(shuō)的容易但做起來(lái)卻是項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要我們老師付出百倍的愛(ài)心、耐心、專(zhuān)心來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。小泉的個(gè)別化教學(xué)是成功的，讓我們體會(huì)到貫徹新課改，培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式”的喜悅。

四、培智課堂有效教學(xué)的感悟

教師應(yīng)關(guān)注特殊教育發(fā)展的最新動(dòng)向，了解“有效教學(xué)”等先進(jìn)的特殊教育理論和理念，全面貫徹培智學(xué)校新課程精神，積極開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，努力做到：

1.揚(yáng)棄傳統(tǒng)觀(guān)念，踐行新課理念 樹(shù)立“以殘疾學(xué)生為主”的教育理念，揚(yáng)棄舊的教育價(jià)值觀(guān)念，改變過(guò)去只重知識(shí)、技能的傳授，要把實(shí)用性生活技能作為構(gòu)建課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，通過(guò)適切性的教學(xué)支持手段，提高培智學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。

2.尊重主體差異，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn) 首先教師應(yīng)尊重每一名學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。只有準(zhǔn)確地找到教學(xué)的起點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，也是提高培智課堂有效教學(xué)的途徑之一。

3.用愛(ài)專(zhuān)注澆灌，用心專(zhuān)注教學(xué) 培智教育需要教師的情感投入，教師對(duì)智障學(xué)生應(yīng)具有一種充滿(mǎn)責(zé)任感和理智感的愛(ài)。教師在專(zhuān)注教學(xué)的同時(shí)，更要給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，用“愛(ài)”塑造學(xué)生。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才會(huì)產(chǎn)生愉悅、積極主動(dòng)的情緒體驗(yàn)，才會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到教學(xué)目的。

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（作者單位：浙江杭州市兒童福利院（杭州新苗學(xué)校） 310000）