宋揚(yáng)

摘 要：在推進(jìn)北京大學(xué)“雙一流”建設(shè)的過(guò)程中，修訂本科教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)研究世界一流高校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃，探討其特征，進(jìn)而尋找北京大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：世界一流大學(xué)；外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

2017年9月21日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙一流”）建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。自此，建設(shè)“雙一流”成為黨中央、國(guó)務(wù)院在新的歷史時(shí)期，為提升我國(guó)高等教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力而作出的重大戰(zhàn)略決策。習(xí)近平總書(shū)記指出，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。北京大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北大）深刻認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)是學(xué)校的核心使命，秉承“為國(guó)家和民族培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來(lái)的人”這一宗旨，于2016年4月公布《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）及《北京大學(xué)2016年本科教育改革實(shí)施方案要點(diǎn)（試行）》，著眼于提升學(xué)生的教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》的內(nèi)容之一是要求各院系“根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯及人才培養(yǎng)規(guī)律”“系統(tǒng)修訂教學(xué)計(jì)劃”“完善本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案”。按照學(xué)校提出的指導(dǎo)意見(jiàn)，全校各院系專(zhuān)業(yè)針對(duì)本科教學(xué)計(jì)劃的修訂開(kāi)展了深入而廣泛的討論。筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也多次召開(kāi)會(huì)議，各專(zhuān)業(yè)教師就教學(xué)計(jì)劃的修訂各抒己見(jiàn)。教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才的基本依據(jù)，是組織實(shí)施教學(xué)的總體規(guī)劃，而課程設(shè)置則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。因此，修訂教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)課程體系的重新規(guī)劃。在推進(jìn)北大“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和借鑒目前世界一流高校的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。

研究思路

哪些高校是一流大學(xué)，哪些高校的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一流專(zhuān)業(yè)，參照哪些高校與學(xué)校進(jìn)行比較？這是我們首先思考的問(wèn)題。課題組分別依照2016年發(fā)布的“QS世界大學(xué)排名（QS World University Rankings）”“世界一流大學(xué)排名（Top World University Rankings）”“世界大學(xué)排名（World University Rankings）”世界三大高校排名榜，篩選出在三個(gè)評(píng)價(jià)體系中藝術(shù)與人文（Arts and Humanities）領(lǐng)域（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)隸屬于藝術(shù)人文類(lèi)別，且“Arts and Humanities”是三個(gè)評(píng)價(jià)體系中能細(xì)化到的最小領(lǐng)域）排名均位于北大之前的高校，并認(rèn)定一些高校的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是世界一流專(zhuān)業(yè)，從而作為參照對(duì)象。需要說(shuō)明的是，本研究?jī)H針對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，所以各高校中開(kāi)設(shè)的本國(guó)母語(yǔ)的語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不列入考察范圍。按照此標(biāo)準(zhǔn)，我們篩選出13所高校的80個(gè)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。例如：加州大學(xué)伯克利分校（中文專(zhuān)業(yè)、日文專(zhuān)業(yè)、法文專(zhuān)業(yè)等），哈佛大學(xué)（日耳曼語(yǔ)各語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、法文專(zhuān)業(yè)等），耶魯大學(xué)（中文專(zhuān)業(yè)、日文專(zhuān)業(yè)等），加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（葡萄牙文專(zhuān)業(yè)、意大利文專(zhuān)業(yè)等），芝加哥大學(xué)（羅曼語(yǔ)各語(yǔ)言課程、斯拉夫語(yǔ)各語(yǔ)言課程等），多倫多大學(xué)（斯拉夫語(yǔ)各語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、德文專(zhuān)業(yè)等），哥倫比亞大學(xué)（東亞各語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、法文專(zhuān)業(yè)等），康奈爾大學(xué)（非洲各語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、亞洲各語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)等），麻省理工學(xué)院（世界研究及語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)）等?；诖?，課題組通過(guò)官方網(wǎng)站查詢(xún)、電子郵件訪(fǎng)問(wèn)等形式，獲得以上高校的各外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科課程設(shè)置信息。以此為基礎(chǔ)，分析一流大學(xué)各外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并與北大的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比較。

對(duì)比及啟示

總體說(shuō)來(lái)，在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，北大與世界一流大學(xué)的特征是個(gè)性大于共性。

1.開(kāi)設(shè)語(yǔ)種設(shè)置及其地理分布

從開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言數(shù)量上看，世界一流高校平均每校設(shè)立6門(mén)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)頻率最高的是德文、法文及西班牙文，在13所高校中有11所開(kāi)設(shè)。除此之外，意大利文、葡萄牙文及日文，也有過(guò)半數(shù)的高校開(kāi)設(shè)。13所一流高?？偣查_(kāi)設(shè)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有近三十種。單從所教授的語(yǔ)種數(shù)量及語(yǔ)言的地理覆蓋面積而言，北大具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在語(yǔ)種數(shù)量方面，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院擁有英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等20個(gè)本科語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，幾乎相當(dāng)于世界一流高校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)語(yǔ)種數(shù)的總和。在地理覆蓋面積方面，北大所教授的外語(yǔ)語(yǔ)種表現(xiàn)出以覆蓋亞洲為核心，輻射世界各大洲的宏景。特別需要指出的是，雖然中東地區(qū)廣大使用阿拉伯語(yǔ)的國(guó)家在當(dāng)今國(guó)際舞臺(tái)上占據(jù)著舉足輕重的地位，但是在美國(guó)、英國(guó)的世界一流高校中，沒(méi)有一所設(shè)立阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。另外，需要指出的是，“一帶一路”是我國(guó)政府提出的一個(gè)人類(lèi)歷史上前所未有的重大國(guó)際合作發(fā)展倡議。要推動(dòng)“一帶一路”順利開(kāi)展，外語(yǔ)必然先行?！耙粠б宦贰毖鼐€(xiàn)主要涉及65個(gè)國(guó)家，這些國(guó)家使用來(lái)自9大語(yǔ)系的53種官方語(yǔ)言（去除重復(fù)語(yǔ)言）。在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的20個(gè)本科語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)、俄語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)等14門(mén)語(yǔ)言是沿線(xiàn)31個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言。從這個(gè)意義上講，北大擁有深厚根基以服務(wù)于“一帶一路”國(guó)際倡議。

2.語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與文化融合

文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)組成部分。世界一流大學(xué)開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程，表現(xiàn)出以文化為主干，以語(yǔ)言（語(yǔ)法）知識(shí)點(diǎn)為枝葉的特征。以哈佛大學(xué)為例，其各語(yǔ)種的語(yǔ)言基礎(chǔ)課都體現(xiàn)出明確的培養(yǎng)學(xué)生了解目的語(yǔ)國(guó)文化的目標(biāo)，如西班牙文專(zhuān)業(yè)的“高級(jí)西班牙語(yǔ)1：四個(gè)國(guó)家和他們的文化”“高級(jí)西班牙語(yǔ)2：西班牙語(yǔ)世界一覽”等；俄文專(zhuān)業(yè)的“基礎(chǔ)俄文：從普希金作品學(xué)俄文”等；法文專(zhuān)業(yè)的“法語(yǔ)入門(mén)1：大眾傳媒下的法語(yǔ)認(rèn)同”等。根據(jù)課程介紹及教學(xué)目標(biāo)可以看出，這些語(yǔ)言課程是以文化主題為主線(xiàn)，在系統(tǒng)講解文化的同時(shí)，插入語(yǔ)法知識(shí)，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，培訓(xùn)語(yǔ)言的基礎(chǔ)運(yùn)用能力。這一特征和北大乃至全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的思路大相徑庭。以筆者所在的西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，基礎(chǔ)主干課程“西班牙語(yǔ)精讀”貫穿本科四年，大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)使用的外研社版教材以語(yǔ)法為唯一主線(xiàn)，在課后附上極少的、和文化相關(guān)的零散信息；大學(xué)三年級(jí)、大學(xué)四年級(jí)使用外版教材，人文內(nèi)容相對(duì)豐富一些，但是實(shí)際教學(xué)中仍以語(yǔ)法為講授的核心內(nèi)容。在大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)使用國(guó)內(nèi)教材時(shí)，我們常常遇到的問(wèn)題是：從思想上看，課文沒(méi)有任何深度，整篇文章完全是為了講授語(yǔ)法點(diǎn)而憑空編造的。學(xué)生進(jìn)入西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)，西班牙語(yǔ)水平是零，但是其心智發(fā)育是成年人的水平，所以目前遇到的窘境是教材在編寫(xiě)時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，以致整篇課文只能用來(lái)講解語(yǔ)法點(diǎn)，在思想性、藝術(shù)性上沒(méi)有任何價(jià)值，讀來(lái)味同嚼蠟。

3.新生小班研討課的開(kāi)設(shè)

研討課以解決問(wèn)題為中心，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、探索，提出解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，注重學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生的直接互動(dòng)，最終使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。這種教學(xué)方式初創(chuàng)于歐美高校。在我們調(diào)研的13所高校中，各外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均為入學(xué)新生開(kāi)設(shè)研討課程，如耶魯大學(xué)西班牙文專(zhuān)業(yè)的“新生討論課：西班牙語(yǔ)文學(xué)研究”、俄文專(zhuān)業(yè)的“新生討論課：俄文小說(shuō)中的神和人”、法文專(zhuān)業(yè)的“新生討論課：悲劇”等。這種教學(xué)形式于2010年前后進(jìn)入我國(guó)，目前國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)普遍開(kāi)展。北大于2012年秋季啟動(dòng)本科生“小班研討課教學(xué)改革”試點(diǎn)，但是在各專(zhuān)業(yè)課程體系中尚未見(jiàn)開(kāi)設(shè)，這可看作為一種遺憾。雖然北大外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科課堂是小班授課，班級(jí)人數(shù)控制在15人～25人，但這僅僅達(dá)到了“小班”的要求，離真正的師生互動(dòng)“研討”還相距甚遠(yuǎn)。這一點(diǎn)與2016年11月教育部評(píng)估專(zhuān)家組對(duì)北大本科教學(xué)情況評(píng)定的結(jié)論一致，即學(xué)校大部分課程仍然以講授為主，師生交流和互動(dòng)不多。

4.訓(xùn)練外語(yǔ)語(yǔ)言技能與提升人文素養(yǎng)結(jié)合

世界一流大學(xué)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，更加注重在將學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練到一定水平的時(shí)候，加入大量與目的語(yǔ)國(guó)家藝術(shù)、哲學(xué)、政治等人文領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的課程，這樣能夠很好地升華學(xué)生的外語(yǔ)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。例如：牛津大學(xué)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“法國(guó)敘事小說(shuō)”“法國(guó)電影研究”“法國(guó)文學(xué)理論介紹”“法國(guó)思想要點(diǎn)”“法國(guó)戲劇的理論與實(shí)踐（1605—1660）”“盧梭”“巴爾扎克”“法國(guó)文學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)”，意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“現(xiàn)代意大利文學(xué)（1750年至今）與電影”“但丁的戲劇”“意大利女性文學(xué)作品（1945年至今）”；倫敦大學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“德國(guó)電影（1945年至今）”“語(yǔ)言，權(quán)力和意識(shí)形態(tài)”“德語(yǔ)文學(xué)與心理學(xué)”“德意志帝國(guó)”“墨西哥革命中的文化映射”等。

北大外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是在不斷地從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，學(xué)生從一個(gè)年級(jí)升入下一個(gè)年級(jí)，始終在這幾個(gè)方面橫向強(qiáng)化，特別是在高年級(jí)階段，缺少人文素養(yǎng)升華的過(guò)程。

5.經(jīng)典作品的精讀

世界一流大學(xué)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在文學(xué)素養(yǎng)上，注重訓(xùn)練學(xué)生精讀經(jīng)典文學(xué)作品，如加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校開(kāi)設(shè)的“歌德《浮士德》”“西班牙語(yǔ)文學(xué)譯本學(xué)習(xí)：堂吉訶德”“俄羅斯文學(xué)研究：契訶夫”“俄羅斯文學(xué)研究：多斯托耶夫斯基”“俄羅斯文學(xué)研究：果戈里”“俄羅斯文學(xué)研究：納博科夫”“俄羅斯文學(xué)研究：普希金”“俄羅斯文學(xué)研究：托爾斯泰”；芝加哥大學(xué)德文專(zhuān)業(yè)的“發(fā)病率和現(xiàn)代性：托馬斯·曼的《魔山》”等。北大外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段缺少對(duì)目的語(yǔ)國(guó)具體作家作品的精讀，目前開(kāi)設(shè)的課程以講授文學(xué)史為主，輔以閱讀部分名作的節(jié)選篇章。

通過(guò)對(duì)比13所世界一流大學(xué)與北大的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，北大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院擁有雄厚的師資力量，其外國(guó)語(yǔ)言文化研究與教育已覆蓋全球大部分國(guó)家及地區(qū)，這一點(diǎn)與世界一流高校相比毫不遜色；另一方面，我們同樣要認(rèn)識(shí)到北大的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科課程設(shè)置與世界一流高校存在諸多差異。這些差異究竟是值得我們堅(jiān)持下去、能使我們成為“第一個(gè)北大”，而不是“第二個(gè)哈佛和劍橋”的特色，還是需要我們?nèi)掏醇m正的弊端？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，可能還需要進(jìn)行更多的論證。北京大學(xué)目前實(shí)行的2016版教學(xué)計(jì)劃，將課程分為公共與學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課、限選課和自主選修課四大模塊，這為人才的培養(yǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)的框架。但是，至于框架中的具體內(nèi)容，特別是具體到各專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容安排，還需要深入的思考及探討。

（作者單位：北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟迪]