王星

摘 要：學(xué)業(yè)是學(xué)生的立業(yè)之本，高校學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題與大學(xué)生思想政治教育工作緊密相連，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為高校思想政治工作的重要內(nèi)容和新的著力點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，機(jī)制的建立是關(guān)鍵。藝術(shù)院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，更有其獨(dú)特且鮮明的特點(diǎn)與個(gè)性，分析現(xiàn)階段藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)風(fēng)學(xué)業(yè)方面存在的問(wèn)題，并由此摸索出一條適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展、滿足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)業(yè)培養(yǎng)的二元模式與路徑，具有一定的理論價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；培養(yǎng)模式

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)涵、理論脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的產(chǎn)生、內(nèi)涵探討

學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的首要任務(wù)。很多學(xué)生在剛進(jìn)入高校時(shí)會(huì)處于迷茫狀態(tài)，產(chǎn)生一系列問(wèn)題，如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、部分學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求無(wú)法滿足等。這會(huì)引起學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、思想負(fù)擔(dān)、心理焦慮等連鎖反應(yīng)，必然影響高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而這些問(wèn)題和現(xiàn)象也是開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的根本原因。

隨著現(xiàn)代高校管理的進(jìn)一步發(fā)展與深入，高校管理者逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)與大學(xué)生思政工作的緊密聯(lián)系。根據(jù)北京市教委《關(guān)于全面推進(jìn)北京高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的意見(jiàn)》，給學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)涵進(jìn)行梳理和解讀，新時(shí)期的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向、以發(fā)展為根本，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與引領(lǐng)學(xué)生思想成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌學(xué)校教育教學(xué)資源，健全工作體制機(jī)制，全面推進(jìn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、健康成長(zhǎng)成才。在全面覆蓋、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)同推進(jìn)的原則下，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括發(fā)展輔導(dǎo)、方法輔導(dǎo)、課程輔導(dǎo)。

2.國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的理論支撐與實(shí)踐

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)源于歐美的大學(xué)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校學(xué)生事務(wù)工作快速發(fā)展，基于咨詢心理學(xué)、學(xué)生發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論的廣泛指導(dǎo)應(yīng)用，高校學(xué)生事務(wù)管理逐漸由聚焦“學(xué)生發(fā)展”階段發(fā)展到聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)”階段，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)逐漸成為高校輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)，大量的學(xué)生事務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)圍繞學(xué)業(yè)輔導(dǎo)而提供。[1]與之相似的還有補(bǔ)充教學(xué)理論。20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)密蘇里大學(xué)堪薩斯分校的狄安娜·馬丁為解決該校六年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的高退學(xué)率，提出了補(bǔ)充教學(xué)（Supplemental Instruction，SI），該模式成功提升了學(xué)生的整體成績(jī)，降低了退學(xué)率，隨后這種模式得到了推廣。[2]我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)90年代起便提出相似的概念，思政工作領(lǐng)域?qū)W業(yè)輔導(dǎo)的概念以文件形式正式形成于2014年底，北京市委教育工委、北京市教委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)北京高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的意見(jiàn)》，對(duì)北京高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作進(jìn)行部署。2015年1月16日，北京高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作會(huì)在清華大學(xué)召開(kāi)，會(huì)議指出，各高校將建立由主管學(xué)生、教學(xué)工作校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教學(xué)、學(xué)生、人事部門(mén)及各院（系）協(xié)同推進(jìn)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作機(jī)制。

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的研究無(wú)論是從數(shù)量上還是認(rèn)識(shí)上都有了長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的論文范圍也從純理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究，從泛泛而談轉(zhuǎn)向以有針對(duì)性、有問(wèn)題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，還有的結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)月、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治工作、發(fā)展心理學(xué)等方面探索學(xué)生工作與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)之間的關(guān)系。然而，盡管學(xué)業(yè)輔導(dǎo)受到了高校的重視，但對(duì)于藝術(shù)類高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)理論研究較少，所有文章中僅有少數(shù)篇幅談及藝術(shù)類高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)問(wèn)題。[3]藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生作為大學(xué)生中特定群體，由于其藝術(shù)特質(zhì)的存在以及藝術(shù)類教學(xué)的獨(dú)特性，與綜合高校相比，在學(xué)業(yè)水平上存在較為明顯的差距，這也使得藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作顯得尤為重要。如何在尊重藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)下找到促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展、提高藝術(shù)教育質(zhì)量、建立和完善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系的有效途徑與方法，是值得藝術(shù)院校學(xué)生工作管理者關(guān)注與思考的問(wèn)題。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)存在的問(wèn)題與原因分析

1.共性特質(zhì)：藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)業(yè)存在的問(wèn)題特點(diǎn)及原因分析

中國(guó)戲曲學(xué)院表演系是以昆曲和地方劇辦學(xué)為表演主體，設(shè)有多劇種表演、器樂(lè)、昆曲表演、戲曲形體教育、舞蹈表演6個(gè)本科專業(yè)方向，現(xiàn)有在校生320名。學(xué)生年齡跨度較大，有未成年的學(xué)生，也有來(lái)自地方院團(tuán)的成年演員。筆者通過(guò)走訪調(diào)研、參與觀察等方法，對(duì)身邊藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀進(jìn)行逐一分析，歸納總結(jié)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在共性上存在如下特點(diǎn)，從而為更好地構(gòu)建有著藝術(shù)專業(yè)特色、更具針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供支持。

一是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生極其注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在與學(xué)生訪談中，有位學(xué)曲劇的學(xué)生給出的回答極具代表性，“我最終是要走向舞臺(tái)，舞臺(tái)需要展現(xiàn)的是我所學(xué)的劇目，所以我就最重視它了。”這個(gè)明顯帶有功利主義色彩的回答體現(xiàn)了學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性和需求意義。在學(xué)生心目中，“戲比天大”，舞臺(tái)生命的意義非常重大。所以，對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)忽視也就在情理之中。同時(shí)，在很多人眼中，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)差”的印象也體現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的不重視上。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，忽視多元發(fā)展的重要性。大部分表演系學(xué)生在進(jìn)校之初，很多人的設(shè)想是一輩子站在舞臺(tái)上當(dāng)演員，還有部分學(xué)生本身就來(lái)自各地方院團(tuán)，四年的全日制學(xué)習(xí)生活是對(duì)學(xué)歷的認(rèn)可，許多有著多年工齡的老演員進(jìn)入學(xué)院后學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，使自己能夠更有藝術(shù)造詣。因此，以普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的。所以，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，需要有極強(qiáng)的針對(duì)性和特殊性，即在借鑒其他高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，藝術(shù)院校還需要進(jìn)一步的“本地化”。

三是英語(yǔ)能力較弱，影響讀研深造。除了前面分析的原因，在表演系學(xué)生中，文化課學(xué)習(xí)方面的最突出特點(diǎn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱。而英語(yǔ)成績(jī)對(duì)于想要在戲曲理論方面繼續(xù)深造的學(xué)生造成極大影響。在2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生中，僅有兩名學(xué)生通過(guò)考研英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線；而在2016屆畢業(yè)生中，英語(yǔ)過(guò)分?jǐn)?shù)線的也僅有4名。因此，藝術(shù)類院校在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方面可從英語(yǔ)或政治角度切入，有助于讓更多可塑之才獲得更高層次的教育。

四是文化基礎(chǔ)薄弱，綜合能力素質(zhì)一般。藝術(shù)類學(xué)生可能因?yàn)槠綍r(shí)過(guò)于將注意力集中在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，往往忽視了其他素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在其他方面的學(xué)習(xí)和生活中，普遍處在“等靠要”的狀態(tài)。很多事情不會(huì)思考和探索，而是等待教師一步步去“喂”。除專業(yè)方面，這一現(xiàn)象在就業(yè)、讀研、學(xué)生工作等方面也凸顯出來(lái)；在處理專業(yè)以外的事情，大多數(shù)學(xué)生顯得不夠成熟。

2.特質(zhì)分析：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)做法與二元模式

針對(duì)以上表演系學(xué)生所展現(xiàn)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面存在的共性問(wèn)題及原因分析，筆者總結(jié)出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，應(yīng)在圍繞尊重藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，在獲得學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上，開(kāi)展具針對(duì)性和需求性的分類輔導(dǎo)，即民主、平等地與學(xué)生開(kāi)展二元化分類學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制。

一是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)“輔”字當(dāng)頭。首先，“輔”要有自發(fā)性。因戲曲劇目課程的特點(diǎn)，一位教師最多對(duì)應(yīng)三名學(xué)生，很多教師在正常課程講授時(shí)已完成所謂“一對(duì)一”的口傳心授。如果在藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中教條地開(kāi)展大規(guī)模的“自習(xí)”“補(bǔ)習(xí)”狀態(tài)，不符合戲曲專業(yè)的實(shí)際。對(duì)于專業(yè)較弱的學(xué)生，許多老藝人、老先生們都有給學(xué)生上“小課”的傳統(tǒng)。而最有效的方式是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生課下自行回功、體會(huì)和揣摩，還有就是與專業(yè)水平優(yōu)于自己的同學(xué)一起練，勝過(guò)很多形式的外力輔導(dǎo)。其次，“輔”要有針對(duì)性和需要性。在調(diào)研中，很多學(xué)生表示劇目課的學(xué)習(xí)非常重要，而個(gè)別文化課因?yàn)樯险n形式等原因被視為浪費(fèi)時(shí)間，意義不大。可以針對(duì)他們的需求，開(kāi)設(shè)些文藝?yán)碚?、劇種分析、人物分析、論文寫(xiě)作指導(dǎo)等內(nèi)容，圍繞著舞臺(tái)實(shí)踐，更好地進(jìn)行人物分析、揣摩。

二是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)“導(dǎo)”字為重?！皩?dǎo)”字應(yīng)從三方面進(jìn)行解讀。首先，是給予學(xué)生綜合能力和廣闊視野的引導(dǎo)。戲曲專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的保守和堅(jiān)持，很多時(shí)候?qū)е聦W(xué)生的視野局限在臺(tái)上臺(tái)下，忽視了作為大學(xué)生本身應(yīng)有的格局與氣質(zhì)培養(yǎng)。因而，對(duì)學(xué)生乃至專業(yè)教師應(yīng)從未來(lái)人才多元發(fā)展需要的角度、院團(tuán)改革、政策利好的角度展開(kāi)啟發(fā)與引導(dǎo)，更新學(xué)生已有觀念、擴(kuò)展學(xué)生視野，從而走向綜合能力突出、復(fù)合型人才發(fā)展的道路。其次，是給予學(xué)生有的放矢、分類輔導(dǎo)的指向。筆者提出“學(xué)業(yè)分類輔導(dǎo)”這個(gè)概念，是在發(fā)展性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步細(xì)化對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提高的研究，并從橫向和縱向兩方面進(jìn)行了解學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題。將學(xué)生進(jìn)行大模塊的分類，分為考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等模塊，因材施教。最后，在橫縱兩方面給予指導(dǎo)。橫向指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、文化課學(xué)習(xí)的不同模塊學(xué)習(xí)，給予學(xué)生提供學(xué)業(yè)方向、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)指導(dǎo)等方面的建議與意見(jiàn)；縱向指導(dǎo)，從學(xué)生的大學(xué)四年每一個(gè)階段進(jìn)行設(shè)定，將大學(xué)四年劃分為適應(yīng)階段、規(guī)劃階段、提升階段、轉(zhuǎn)型階段，通過(guò)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的啟發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成，到提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、幫助學(xué)生順利完成大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)。橫向與縱向最終的輔導(dǎo)目標(biāo)是完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升職業(yè)素質(zhì)，完成從學(xué)業(yè)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。

總之，針對(duì)藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，而不應(yīng)將綜合類大學(xué)的某些學(xué)習(xí)方法照搬照用，采用“一刀切”“有病集體吃藥”的做法，而更應(yīng)該注意到尊重藝術(shù)規(guī)律，符合學(xué)生成才道理，獲得師生認(rèn)同，更加自覺(jué)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)并挖掘出自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。

藝術(shù)院校學(xué)業(yè)分類輔導(dǎo)的機(jī)制構(gòu)建及建議

1.以自主學(xué)習(xí)為主、團(tuán)體輔導(dǎo)為輔的知行合一實(shí)踐原則

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)倡導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生將良好的藝德轉(zhuǎn)化為自身傳承戲曲藝術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要緊密結(jié)合。同時(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠及時(shí)加強(qiáng)思想道德教育，增強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作開(kāi)展的認(rèn)同感，從而真正將學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作落到實(shí)處、提高實(shí)效。

2.應(yīng)樹(shù)立教師全員參與的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

如果就學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)工作戰(zhàn)線，設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的工作體系，不僅浪費(fèi)了資源，而且加重了高校管理特別是學(xué)生工作的負(fù)擔(dān)。應(yīng)把學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作納入到整個(gè)人才培養(yǎng)體系之中，除了以輔導(dǎo)員、班主任為抓手，更要善于利用退休教師、專業(yè)教師在已有的工作渠道和工作平臺(tái)，主動(dòng)把學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作融入其中，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有的工作體系端口的對(duì)接。通過(guò)平時(shí)的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作，以促進(jìn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與其他工作的互聯(lián)互通、協(xié)同推進(jìn)。

3.應(yīng)在充分的制度保障及監(jiān)督評(píng)估機(jī)制下有效運(yùn)行

隨著學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的概念日益深入，學(xué)生基層學(xué)業(yè)組織將會(huì)處于凸顯地位和優(yōu)勢(shì)地位。由院系領(lǐng)導(dǎo)班子、輔導(dǎo)員、班主任及教師志愿者組成的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教師志愿者庫(kù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)也實(shí)行行政管理體制，建立學(xué)業(yè)困難重點(diǎn)關(guān)注機(jī)制，對(duì)其有針對(duì)性地開(kāi)展了解，進(jìn)而針對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)展監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，分析評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行及時(shí)反饋和開(kāi)展更具針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，不斷跟蹤、分析、綜合、評(píng)估與設(shè)計(jì)決策，使得學(xué)業(yè)輔導(dǎo)不斷得以科學(xué)發(fā)展。

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（作者單位：中國(guó)戲曲學(xué)院學(xué)生處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]