單新梅

摘 要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標(biāo)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以專業(yè)理念為先，構(gòu)建師范生知識體系和能力結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化的水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)前教育；教師教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）09-0216-02

2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）[1]，對幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能等專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，成為幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、 考核等工作的重要依據(jù)。高校師范教育是我國教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將成為引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則。高師學(xué)前教育必須從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教育內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等方面深化教育改革，從而提升師范生的專業(yè)化水平。

一、專業(yè)理念的形成

教師的行為改變?nèi)Q于教師教育理念的重建?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師要更新教育理念，以“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”作為幼兒園教師的行為準(zhǔn)則。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中，必須重視教師專業(yè)發(fā)展過程中早期信念的形成和對學(xué)前教育事業(yè)的情感培養(yǎng)，通過營造良好教育文化氛圍，激發(fā)師范生的教育實(shí)踐興趣，樹立長期從教、終身從教的信念[2]。學(xué)習(xí)是一個理性的過程，情感（包括興趣、動機(jī)是智力活動的發(fā)動機(jī)，影響著教師思維和動作方面的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)前教育理論，掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，認(rèn)識到幼兒階段是人生發(fā)展歷程中變化最大、發(fā)展最快的時期，是一個人健全人格形成的關(guān)鍵期。學(xué)前教育涉及兒童各種潛能的發(fā)掘、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、基本的生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是任何人都能勝任幼兒教師的工作。幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，只有經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性，保障幼兒快樂健康成長。只有具備良好的職業(yè)道德，才懂得尊重幼兒人格，有愛心、有責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時，幼兒教育工作也是極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，需要教師有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、恰當(dāng)?shù)姆椒?，把握不同兒童的特點(diǎn)，挖掘幼兒的潛能，了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念，學(xué)校應(yīng)在大學(xué)一年級，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，通過與實(shí)訓(xùn)中心幼兒園小朋友組織、開展活動，或協(xié)助幼兒園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等體驗(yàn)職業(yè)生活，領(lǐng)略職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，充分利用當(dāng)前國家對學(xué)前教育高度重視的大背景，通過專業(yè)宣講會讓學(xué)生理解學(xué)前教育專業(yè)在社會中的聲望、地位，形成對本專業(yè)科學(xué)合理的認(rèn)識，增強(qiáng)對學(xué)前教育工作的認(rèn)同感和投入感，進(jìn)而樹立崇高的專業(yè)理想，為四年大學(xué)生活做好合理的生涯規(guī)劃，做好這兩項(xiàng)工作，學(xué)生專業(yè)理念的形成才能真正落到實(shí)處。

二、專業(yè)知識體系的構(gòu)建

一個專業(yè)化的幼兒教師，必須具備從事專業(yè)工作所需要的專業(yè)知識。幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的知識結(jié)構(gòu)是一個非常復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，包括一般科學(xué)文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展和專業(yè)引領(lǐng)的基本依據(jù)，對幼兒教師的專業(yè)知識和能力設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)?；诟邘煂W(xué)前教育要實(shí)現(xiàn)為幼兒園、管理機(jī)構(gòu)、各類幼教機(jī)構(gòu)、科研所等培養(yǎng)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師掌握“通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識”，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全應(yīng)急、藝術(shù)欣賞、觀察、談話等情境性知識，也包括幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、速度等的規(guī)律以及幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策等系統(tǒng)的理論知識。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中要體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路” [3] 、理論結(jié)合實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。

課程安排第一學(xué)年至第二學(xué)年為教育基礎(chǔ)課，通過公共必修課、模塊選修、專題講座、廣泛閱讀課外書籍等形式，使學(xué)生了解包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會理論等方面的知識，對社會和文化有比較正確全面的理解和認(rèn)識，奠定學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)，形成正確的教育信念和價值觀；第三學(xué)年是專業(yè)理論與技能課，通過學(xué)習(xí)健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生掌握的專業(yè)知識儲備達(dá)到一定廣度，特別應(yīng)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的專業(yè)特長，深入研究本專業(yè)的主干課程，使學(xué)生自身具備精良的專業(yè)知識。教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的工作。“學(xué)者未必是良師”，一個教師要成功地扮演好自己的角色，在所教學(xué)科知識夠用的基礎(chǔ)上，更重要的是教育科學(xué)方面的知識，時至今日，學(xué)與教的知識已經(jīng)得到了空前的積累和優(yōu)化，師范生必須認(rèn)真繼承和發(fā)揚(yáng)這些學(xué)與教的優(yōu)秀文化，使教育教學(xué)活動真正成為一種“自主行為”“自覺行為”。一個專業(yè)化的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具備的教育專業(yè)知識，除了通過常規(guī)課程內(nèi)容如學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前課程論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育評價、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)之外，還要及時把學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)科教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟，以形成正確的、依據(jù)邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)知識。為了有效地提高師范生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，避免學(xué)生獲得的學(xué)與教的理論性知識與教學(xué)情境、教學(xué)操作性知識之間缺乏鏈接，必須豐富教學(xué)模式。如，從事學(xué)前課程論教學(xué)的老師，除了要深入開展理論講授外，更需要廣泛聯(lián)系實(shí)際，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、優(yōu)秀幼兒園教學(xué)案例分析等多樣化的教學(xué)方式，用多媒體展示各式各樣的教學(xué)情境，再針對這種情景組織學(xué)生探討該怎樣認(rèn)識、怎樣應(yīng)對，要貫穿教學(xué)情境、教學(xué)理論與教學(xué)操作等三類一般性知識之間的正確聯(lián)系。

三、專業(yè)能力的生成

幼兒教師的職業(yè)性質(zhì)及多重角色期待，決定了幼兒教師必須具備多元專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)以能力為重，學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，包括“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實(shí)施、激勵與評價溝通與合作及反思與發(fā)展能力”。針對幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)這一“又博又專”的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是教育家、心理學(xué)家，又能歌善舞、能說會畫。在師范生能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生三個層面的技能。這三個層面的專業(yè)技能既各自獨(dú)立，又相互滲透：一是學(xué)前教育實(shí)踐要求的基本技能，如唱、跳、說、兩、演、做（玩教具制作）等，且具有良好的動手能力和創(chuàng)編能力；二是突出培養(yǎng)師范生的保育、教育能力，這是幼兒園教育活動實(shí)施中教師行為的基本要素，包括組織教學(xué)活動、游戲活動的能力（教學(xué)、游戲活動方案的設(shè)計、組織、管理、教學(xué)語言表達(dá)和教學(xué)媒體的運(yùn)用）；三是提協(xié)調(diào)保育教育活動的技能，如教育研究技能、教育分析與評價技能、家庭、社區(qū)教育資源利用技能等。此外，創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的基本要求。幼教工作本身是一種創(chuàng)新性的勞動，在具備基本專業(yè)能力的前提下，在不斷變化的教育教學(xué)情境中，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐的意識和行為，創(chuàng)造性地設(shè)計活動方案、組織活動，對活動進(jìn)行分析評價，還要成為終身學(xué)習(xí)的典范。高師本科學(xué)前教育專業(yè)從本質(zhì)上來看是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，操作技能和實(shí)踐能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是專業(yè)能力的核心。所以在專業(yè)課程的設(shè)置上必須加大課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，同時實(shí)施專業(yè)能力本位的課程改革，建立分類分層專項(xiàng)培養(yǎng)體系，要求任課教師依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的能力要求精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并全面實(shí)施分類（專業(yè)、專長、特長）分層考評，專項(xiàng)技能（彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做等）達(dá)標(biāo)制，使學(xué)前教育專業(yè)的師范生人人具備入職的技能、素養(yǎng)和專長[4]。為了使學(xué)生將所學(xué)的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)更好地融合在相應(yīng)的教學(xué)情境中，轉(zhuǎn)變成一定的從業(yè)能力，綜合實(shí)踐課程模塊必須貫穿于四年的專業(yè)培養(yǎng)中，且各有側(cè)重點(diǎn)。第一學(xué)期的教育見習(xí)，重在專業(yè)認(rèn)知；第二學(xué)期開始的課程實(shí)訓(xùn)重在專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，貫穿于整個專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)中；模擬實(shí)訓(xùn)一般安排在第六學(xué)期，是綜合實(shí)習(xí)前的模擬教學(xué)演練，在這一過程，要充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，讓“教師”面對著“學(xué)生”進(jìn)行模擬演練，它有利于將教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想強(qiáng)化加工到自動化的程度，為頂崗實(shí)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。在強(qiáng)化學(xué)生教育能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。第七學(xué)期開始的頂崗實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生在“高?！變簣@”合作的實(shí)踐環(huán)境中完成實(shí)踐能力培養(yǎng)從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統(tǒng)的過程，也是學(xué)生從“預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變的過程[5]。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒園教師能力要求還包括溝通與合作、反思與發(fā)展的能力。要 “善于與幼兒進(jìn)行有效溝通，與同事分享經(jīng)驗(yàn)與資源，與家長有效溝通合作”，在實(shí)踐教學(xué)過程中，采用“雙導(dǎo)師制”，高校教師指導(dǎo)學(xué)生觀察和參與幼兒園的教學(xué)工作，幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生組織教學(xué)活動和與家長互動的親子活動和游戲，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色與幼兒互動、交往；通過觀察、參與、反思，研究幼兒的成長規(guī)律，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，提升保教工作的專業(yè)化水平。在此基礎(chǔ)上，在第八學(xué)期撰寫出基于實(shí)證性研究的、有一定理論和現(xiàn)實(shí)意義的、有一定創(chuàng)新之處的畢業(yè)論文。

早在1997年，一項(xiàng)關(guān)于“幼教成本、質(zhì)量與兒童成績”的研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的兒童學(xué)習(xí)環(huán)境與具有學(xué)士學(xué)位的優(yōu)秀教師數(shù)量呈明顯正相關(guān)，具有學(xué)士學(xué)位的教師所教班級的兒童比僅具有高中教育背景的教師所教班級的兒童具有更強(qiáng)的詞匯學(xué)習(xí)能力[6]。所以高師學(xué)前教育是幼兒教師專業(yè)化的重要途徑，是保障幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，高校必須以前瞻性的高度來認(rèn)識學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，通過革新課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成學(xué)生正確的專業(yè)理念、精良的專業(yè)知識和能力，發(fā)揮師范優(yōu)勢，提升師范生的專業(yè)化水平和就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） [EB/OL].[2011-12-12]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

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[4] 吳麗芳.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J]. 學(xué)前教育研究，2011（4）：61-63.

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[6] 武學(xué)超.影響美國幼兒教育發(fā)展的積極因素探析[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2008（4）：33-35.