王特美

摘要：想象力是一個(gè)人的偉大財(cái)富，它能使人們超越感官的限制，讓自己徜徉在自己想象的世界中。成年人，經(jīng)過生活磨練的時(shí)間長了，對事物有了既定的認(rèn)識(shí)，慢慢的就消失了對其他事物的想象力，然而幼兒不同，根據(jù)他們的性格年齡的特點(diǎn)，幼兒的想象力是豐富的。有人說，有想象才有創(chuàng)意，沒有想象力的人大多都很不快樂，生活單調(diào)，充滿無奈。所以我們要保護(hù)幼兒的想象力，通過學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒想象力的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)給幼兒創(chuàng)造全新的想象之旅。繪本，它的特點(diǎn)就是圖文并茂，以豐富色彩帶給人無限想象的可能，可以開啟幼兒想象力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維。利用繪本促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，利于幼兒的成長。

關(guān)鍵詞：想象力；繪本；大班幼兒；發(fā)展；成長

一、當(dāng)前大班幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)繪本的選擇不科學(xué)

繪本的選擇要與大班幼兒的認(rèn)知同步，這樣的繪本才是適合大班幼兒教學(xué)的繪本。目前大班幼兒園大班的課程設(shè)置重點(diǎn)在于幼小銜接中的教學(xué)，慢慢忽視了大班幼兒教學(xué)對象，繪本教材作為一個(gè)圖文并茂的教材，大班幼兒教學(xué)中適合的繪本應(yīng)該是圖占大多數(shù)的。但是為了讓幼兒能熟悉小學(xué)的上課氛圍，學(xué)校的繪本教學(xué)的選擇以文字為主。教師專業(yè)化程度不足，對繪本的選擇缺乏專業(yè)性。教師因?yàn)椴涣私獯蟀嘤變旱哪挲g性格發(fā)展特點(diǎn)，選擇了不適合大班幼兒發(fā)展的繪本教學(xué)。從而讓繪本教學(xué)失去了意義，影響了大班幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（二）單一化的繪本教學(xué)模式

繪本是圖文并茂的故事，所以很多的教師在繪本教學(xué)的時(shí)候就采用了講故事的方式，一直采用這個(gè)單一的教學(xué)模式，漸漸地讓大班幼兒對繪本教學(xué)失去了興趣，這樣不利于大班幼兒的學(xué)習(xí)與想象力的發(fā)展。 根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，他們是活潑的、好動(dòng)的、對事物充滿興趣的，豐富多彩的教學(xué)更能吸引大班幼兒的注意力，例如繪本教學(xué)游戲化，更能吸引幼兒的興趣。

二、分析造成該問題的原因

1.大班幼兒教師對大班幼兒的性格、年齡特點(diǎn)沒有進(jìn)行分析研究，不夠了解大班幼兒。幼兒教師不能夠有針對性的針對現(xiàn)在大班幼兒的發(fā)展、心理等因素，選擇最適合大班幼兒發(fā)展的繪本。

2.有的大班幼兒教師專業(yè)化程度不足，沒有了解清楚大班幼兒教學(xué)中繪本教學(xué)的目的和意義。不清楚教學(xué)目標(biāo)的情況下進(jìn)行教學(xué)很容易產(chǎn)生偏差。大班幼兒教師專業(yè)化程度不足也體現(xiàn)在教學(xué)方法的缺乏，好的繪本要和好的教學(xué)方式融合在一起，才能更好的發(fā)掘繪本的內(nèi)在價(jià)值。

三、以繪本為載體，多種形式教學(xué)促進(jìn)大班幼兒想象力發(fā)展

1.自主閱讀

大班幼兒是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)需要自己的感悟，閱讀更加如此。在組織繪本閱讀教學(xué)時(shí)，如果是教師帶領(lǐng)大班幼兒讀繪本，那么就會(huì)給很容易把自己的思想傳輸給大班幼兒，不利于大班幼兒想象力的發(fā)展和語言能力的表達(dá)。如果我們在進(jìn)行閱讀前讓孩子們自己先看繪本，這時(shí)候大班幼兒都會(huì)根據(jù)自己的想法來理解繪本，大班幼兒通過自己的感受來獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)，感受故事中任務(wù)的情緒變化，這樣大班幼兒能自己通過圖片或者文字的信息，展開自己的聯(lián)想，并從中體會(huì)到閱讀的快樂，促進(jìn)自己想象力的發(fā)展。

2.互動(dòng)式閱讀

通過自主閱讀之后就是進(jìn)行互動(dòng)式的閱讀了，一本優(yōu)秀的繪本作品，里面蘊(yùn)含了各樣的情感體驗(yàn)和生活，每個(gè)人在閱讀后的想法是不同的，通過互動(dòng)式的閱讀中，教師通過和孩子們的活動(dòng)過程，交流想法?；?dòng)式閱讀可以采取的方式：一、邊看邊說。幼兒一同看繪本，一起交流。繪本的表現(xiàn)手法就是出乎意料，因人入勝。幼兒會(huì)被繪本中的情節(jié)設(shè)計(jì)和人物形象吸引，大家一起討論自己感興趣的畫面和人物，發(fā)表自己內(nèi)心的想法，師幼、幼幼一起看看、說說喜歡的畫面，共同交流互動(dòng)，促進(jìn)大班幼兒想象力的發(fā)展。二、邊找邊編。繪本看似簡單，卻隱藏了許多的細(xì)節(jié)和秘密，而這些細(xì)節(jié)都非常巧妙的隱藏在繪本的畫面中。帶孩子找一找、猜一猜、編一編，不僅能讓孩子收獲到一次次驚喜，也有助于培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力、良好的語言表達(dá)能力，更能加深孩子對繪本的理解和認(rèn)知。而且在讓大班幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的聯(lián)想、想象過程中還能拓展其思維和表達(dá)空間。幼兒的想象力非常豐富，且大班幼兒之間可以相互影響，也許同伴的想法能促進(jìn)幼兒其他想法的萌發(fā)，加強(qiáng)交流，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

四、增加繪本衍生活動(dòng)，提升大班幼兒想象力

（一）挖掘細(xì)節(jié)，利用繪本情境劇開拓思維發(fā)展

繪本閱讀內(nèi)容很豐富，我們可以從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓大班幼兒圍繞這些細(xì)節(jié)展開想象。繪本情景劇就是大班幼兒們根據(jù)繪本里面的故事，自己編排情景劇，結(jié)合音樂場地等外在條件，讓大班幼兒親身體驗(yàn)里面的繪本的故事情節(jié)，身臨其境更能促進(jìn)大班幼兒想象力的發(fā)展。教師在表演中可以誘導(dǎo)大班幼兒讓他們用自己的話、表情、行為表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。每個(gè)人的想法都是不同的，這時(shí)候大班幼兒就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情節(jié)的猜測。并且情景劇是大班幼兒團(tuán)隊(duì)合作的形式，大班幼兒想法的溝通能讓大班幼兒的思維更加的活躍。

（二）展開想象，畫出心中的那副圖

繪畫是大班幼兒想象力啟蒙的工具，著名教育學(xué)家曾經(jīng)說過繪畫對大班幼兒的重要性，畫一個(gè)小時(shí)對大班幼兒的成長大于閱讀九小時(shí)的對大班幼兒的成長。繪畫是表達(dá)大班幼兒想法的重要方法，繪畫有助于兒童釋放自己內(nèi)心的想法，是大班幼兒思維表達(dá)方式的重要手段。教師可以通過展開繪本繪畫課程讓大班幼兒在圖紙上畫出自己在學(xué)習(xí)完繪本教學(xué)后的內(nèi)心想法。例如：在學(xué)習(xí)情感表達(dá)類的繪本閱讀時(shí)，在學(xué)習(xí)情緒的宣泄的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)大班幼兒們畫出自己在生氣時(shí)候的做法，孩子為什么會(huì)生氣，生氣的原因也可以表現(xiàn)在圖中。那么大班幼兒就需要想自己為什么要生氣，怎么表達(dá)才能表達(dá)自己的生氣呢，帶著這樣的疑問，大班幼兒就開始自己想象。這個(gè)過程就是大班幼兒思維發(fā)展的過程。繪畫會(huì)促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)在力和想象力的發(fā)展。

（三）家園合作，拓展幼兒想象力

學(xué)校的教學(xué)資源是有限的，不能保證每位幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力，所以繪本教學(xué)在一定程度上有局限性。這時(shí)候家庭教育資源就能發(fā)揮他的作用，幼兒園要利用家長這個(gè)重要的教學(xué)資源，互相合作，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長提高教育能力。幼兒在園區(qū)學(xué)完繪本之后，回到家中，家長可以讓幼兒向他們描述今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這時(shí)候幼兒就需要利用自己的記憶力回想今天繪本教學(xué)的主要內(nèi)容，一些細(xì)小的情節(jié)幼兒可以通過自己的想象，融入自己的情感和想法，給繪本創(chuàng)造一個(gè)有趣的畫面。家園合作，教師教學(xué)后家長一起幫助幼兒重溫畫面，促進(jìn)幼兒記憶能和的想象能力的發(fā)展。

綜上所述，繪本就是一個(gè)激發(fā)的工具，繪本著重強(qiáng)思維的連續(xù)性，通過繪本閱讀，讓大班幼兒懂得如何表達(dá)自己的想法，根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，有效利用繪本閱讀，促進(jìn)大班幼兒想象力的發(fā)展，思維能力的發(fā)展，促進(jìn)大班幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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