張淑珍

摘要：小學(xué)生的寫作水平能夠反映出他們的語文綜合素養(yǎng)，能體現(xiàn)出他們對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)的掌握情況。所以，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但其教學(xué)效果卻一直不盡如人意，學(xué)生也對(duì)寫作望而生畏。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中多研究、多探索、多嘗試，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們自由表達(dá)自己的獨(dú)特感受，達(dá)到提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；有效方法

引言：作文部分是語文學(xué)科中的一個(gè)重要內(nèi)容，其在小學(xué)語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素在于教學(xué)方法，一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的幫助的。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中也是如此，只有合理的教學(xué)方法才能對(duì)教學(xué)有所幫助，教師應(yīng)從一般規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況來探討、研究作文教學(xué)的方法，由學(xué)生的自身基礎(chǔ)水平上鋪陳寫作策略，推進(jìn)作文的的教學(xué)效果。

一、生活感悟激發(fā)創(chuàng)作靈感

創(chuàng)作靈感可由生活激發(fā)，缺乏生活感悟難以寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)涵豐富的作文內(nèi)容，呆板的課堂口頭講授對(duì)于作文教學(xué)來說往往效果不大，作文水平的提高不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的大量積累，搜尋寫作材料，因此，滔滔不絕的口頭講授，學(xué)生對(duì)于自身要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容摸不著頭腦，制約了學(xué)生的思維拓展，而利用周遭的事物進(jìn)行潛移默化的指引，相較于枯燥的作文講授更富有效性，教師可在有條件的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去感受，寫人物的時(shí)候就真的讓學(xué)生進(jìn)行互相觀察，小學(xué)生見識(shí)淺薄，對(duì)于事物只有籠統(tǒng)的記憶，教師可創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，指引學(xué)生對(duì)平日里眼睛一掃而過的地方進(jìn)行細(xì)致入微的感受，以感官的沖擊領(lǐng)會(huì)一草一木的生機(jī)盎然，從而迸發(fā)出智慧的火花，衍生主動(dòng)創(chuàng)作記錄的情緒。例如：讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來。很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會(huì)挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過這樣一個(gè)作文題目《我愛……》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個(gè)學(xué)生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實(shí)際。還有一個(gè)同學(xué)的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過硬的本領(lǐng)……”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動(dòng)，必然給學(xué)生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

二、詞匯積累強(qiáng)化日常記錄

寫作離不開生字詞匯的積累，小學(xué)生的作文內(nèi)容蒼白無力，讀起來令人索然乏味，究其根本還是文學(xué)素材庫不夠充盈，對(duì)于新鮮詞匯的認(rèn)知少，在創(chuàng)作時(shí)難免感到力不從心，不能將心中所見所想，利用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容抒發(fā)出來，導(dǎo)致作文水平停滯不前，教師應(yīng)開拓各個(gè)渠道方便學(xué)生整理更新文學(xué)素材，不斷匯集優(yōu)美名篇佳句，輔以作文利用，將讀到的、記錄下的新鮮內(nèi)容整合成自己的文字進(jìn)行作文排布，充實(shí)文章內(nèi)里，以日常的下筆鍛煉，兩者有機(jī)結(jié)合，使得作文保持持續(xù)性的進(jìn)步。比如，在對(duì)《頤和園》一文學(xué)習(xí)過后，就可以讓學(xué)生體會(huì)和積累文章中景物描寫的詞句，這樣就可以借鑒這些詞句來寫作其他關(guān)于景物方面的內(nèi)容。同樣，在《桂林山水》中也有一些非常優(yōu)美的詞句，學(xué)生可以將其背誦下來，之后運(yùn)用到自己的寫作中。再比如，對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀之后，或者是對(duì)一場(chǎng)電影進(jìn)行觀看之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生去寫作一些讀后感或者觀后感等，這樣學(xué)生的印象和情感體驗(yàn)就可以得到加深，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

三、開展活動(dòng)延伸多維線索

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師更加關(guān)注創(chuàng)作而忽視修改，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)針對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行二次加工處理，對(duì)于作文的講評(píng)也是一帶而過，忽視個(gè)體化針對(duì)性的作文指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行下一次的創(chuàng)作時(shí)，仍按照以往的寫作方式進(jìn)行描繪，作文的弊病尚存，制約著寫作能力的發(fā)展，教師應(yīng)有意識(shí)的讓學(xué)生集中于一個(gè)命題開展多次寫作，每一次的調(diào)整與創(chuàng)新都會(huì)激勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，利用游戲?qū)胱魑拿}，打消學(xué)生對(duì)于作文的逆反心理，以便學(xué)生從親身參與中發(fā)揮出不同角度的寫作特點(diǎn)，避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象。比如組織一次“成語接龍”的比賽活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比賽經(jīng)過寫一篇介紹此次比賽的記敘文；也可以引導(dǎo)學(xué)生描寫此次比賽中的一個(gè)或幾個(gè)精彩瞬間，寫一篇生動(dòng)的說明文；還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇就比賽的主題發(fā)表自己觀點(diǎn)的議論文等。針對(duì)同一活動(dòng)，在采用同一文體的情況下，也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、循著不同的線索進(jìn)行寫作。如描寫一幢建筑，既可以按照橫向線索依次介紹建筑物的外形、結(jié)構(gòu)、材料、質(zhì)量等，又可以循著縱向線索介紹建筑物的建造年代、建造背景、建造用途及歷史變遷等，同時(shí)可以將縱橫兩條線索相結(jié)合，進(jìn)行交錯(cuò)寫作。針對(duì)同一活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生選取不同立足點(diǎn)，運(yùn)用不同的寫作手法進(jìn)行寫作。

四、圖文并茂升華情感認(rèn)知

場(chǎng)景是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)重要因素。一個(gè)好的場(chǎng)景就好比一個(gè)舞臺(tái)背景，不但能夠讓劇情更加豐富、真實(shí)，還對(duì)人的心靈有所打動(dòng)。在作文過程中描寫真實(shí)感人的場(chǎng)景，有助于理清學(xué)生的思路，增強(qiáng)作文的層次感與美感。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的想象力，例如，在進(jìn)行以“一朵盛開的鮮花”為主題的作文訓(xùn)練時(shí)，教師可讓學(xué)生在寫作前想象鮮花盛開的情景，這里的“鮮花”可以開在窗臺(tái)，也可以開在馬路邊、火山口甚至在月球上。學(xué)生可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定的背景，由近及遠(yuǎn)、由虛到實(shí)地對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描述，達(dá)到襯托“鮮花”的目的。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，通過圖像與文字的結(jié)合來進(jìn)行作文，以使得作文背景更加有張力。

五、結(jié)束語

作文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生們平日里面多積累詞匯、多多地體驗(yàn)生活，在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，為以后的語文作文的學(xué)習(xí)和提高提供前期奠基。

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