摘要：寫作教學是中學語文教學中的重要部分，情境教學法是指通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生處在特定的場景中，從而產(chǎn)生情感共鳴。該教學法的使用有效解決了中學語文寫作教學中的許多問題，對提高中學生語文寫作能力有重要作用。本文旨在探討情境教學在中學語文寫作教學中的重要性，以及如何在教學中有效地運用情境教學法。

關(guān)鍵詞：中學語文；情境教學；寫作教學

一：引言

新課程中的一個重要理念就是“讓學生在生動具體的情境中學習語文”?，F(xiàn)代教學法強調(diào)情感在教學中的作用，只有激發(fā)了人的情感，才能讓學生在學習的氛圍中主動發(fā)展，自主學習。隨著新課改的不斷深入，情境教學正逐漸成為語文教學中不可或缺的教學方式，它的開展能有效提高課堂教學效率和學生的學習能力，寫作教學也不例外。

二：中學語文寫作情境教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，課堂氛圍十分嚴肅、沉悶，教師常常以自我為中心，學生只能被動地接受，而不是主動地思考和學習。新的情境教學模式的出現(xiàn)，讓教師可以根據(jù)課堂的主題和內(nèi)容更為靈活地運用教學方法，只要找到最適合的，就能提高課堂效率，但切記不要為了追求情境而去創(chuàng)設(shè)情境。同樣教師也要注意不要過多關(guān)心“境”，而忽視了“情”，不能一味地注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了所要表達的情感、態(tài)度和價值觀。在追求意境的過程中，應(yīng)該做到情境結(jié)合，升華情感。在開展情境教學時，許多教師急于讓學生理解，采用過于簡單的情境創(chuàng)設(shè)方式，并沒有根據(jù)課堂和學生的需要去挖掘其中的內(nèi)涵，真正做到因材施教，使教學浮于表面。情境教學應(yīng)該像連接在教師、學生與教材之間的紐帶，而不是像有的教師一味追求教學效果和效率，開展情境教學大多是為了完成既定的教學目標，而忽略學生對情境的理解。

三：中學語文寫作教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)寫作教學模式較為單一。在寫作教學的過程中，大多老師主要采用的是傳統(tǒng)教學模式，教學方式較為單一，枯燥。教師過分強調(diào)自身在教學過程中的重要作用，往往會忽視學生的對知識和情感的理解和感知，這容易導致學生逐漸對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這樣的傳統(tǒng)教學模式不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，學生不配合、不投入到課堂中去，也缺乏和教師的交流與溝通。教師應(yīng)該采用靈活多變的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中靈活應(yīng)用情境教學，形式多樣且更富有新意。

（二）不注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力。很多教師在教學過程中都不注重對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，語文寫作教學也不例外。因為學生存在著個體差異，對基礎(chǔ)知識的接受能力也不同，教師需要從鞏固知識出發(fā)，不應(yīng)忽視學生基本功的訓練。有些學生對遣詞造句等基礎(chǔ)知識掌握得不夠，動手寫作的能力較差，教師應(yīng)當對學生進行有益的指導，讓寫作不再成為學生的負擔。

（三）忽視寫作與閱讀之間的關(guān)系。閱讀積累的知識能通過寫作實踐體現(xiàn)出來。閱讀能夠幫助學生寫作，積累知識，因為學生的實踐是有限的，生活閱歷并不豐富，只有通過閱讀的方式來間接獲得知識，增長見聞。因此，教師不能忽視寫作與閱讀之間的關(guān)系。

四：創(chuàng)設(shè)語文教學情境的策略

學生在思考探索過程中，教師要注重激發(fā)學生的興趣，從而使學生從中體驗到樂趣，離提高學生的學習能力和寫作水平也就更近了一步。學生是學習的主體，學生能否主動參與其中，是教學成敗的關(guān)鍵。情境教學的目的就是為了在情境中提高學生學習的積極性，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，開拓思維。教師開展情境教學時，也要重視個別學生對情境產(chǎn)生的獨特理解，發(fā)展學生的個性和思維能力。

（一）適當創(chuàng)設(shè)情境。中學生的閱歷、見聞及理解能力有限，因此教師可以通過多種多樣的方式，豐富和提高學生的情感體驗。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學被廣泛地運用到現(xiàn)代寫作教學中，它可以通過圖片、視頻、音頻等把原本抽象的知識具象地展現(xiàn)出來，幫助學生快速了解，同時也能提高學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。

（二）善于利用情境。創(chuàng)設(shè)情境需要教師把課堂和實際生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)引導學生發(fā)散思維，挖掘已有的親身經(jīng)歷和體驗，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭摹＝處熆梢岳矛F(xiàn)成的現(xiàn)實資源，讓學生在日常生活中發(fā)掘?qū)懽髻Y源。學生能從實際生活中自然地進行寫作學習和鍛煉，教師只需要加以引導和促進，訓練學生的思維能力，以實現(xiàn)情境教學課堂質(zhì)的飛躍。

（三）直觀感受情境。親身經(jīng)歷比感同身受更讓人印象深刻，學生主動積極地親自參與，能夠強化學生的學習動機，達到比預期更廣闊的境界，也更容易體驗到成功的樂趣，變身成為學習的主人。

五：情境教學在中學語文寫作教學中的意義

在語文教學中，寫作教學可謂是極其重要的一部分。因此，教師要重視中學生語文寫作教學，積極培養(yǎng)學生的寫作能力。

情境教學法是指教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學生能有身臨其境之感，從而加深理解和情感體驗，讓學生積極主動地思考與學習。將情境教學運用到中學語文寫作教學中去，可以讓學生真正意義上理解文章的內(nèi)涵，也可以通過對情境的體驗，讓學生對文章產(chǎn)生共鳴，進而增強寫作能力。

情境教學可以讓中學語文寫作課堂變得生動活潑、豐富多彩，學生體驗了各種不同的情境，彌補了實踐的不足，而豐富的情感體驗更是激發(fā)了學生的寫作興趣，促進學生的思維發(fā)展，提升學生的寫作能力和語文素質(zhì)。

情境教學不僅可以活躍課堂氣氛，還能陶冶學生的情感。在寫作教學過程中，教師傳授知識的同時也潛移默化地影響著學生的思想、情感和價值觀，陶冶學生的情操，關(guān)懷學生的成長，提升了學生的人文素養(yǎng)，并使其情感得到升華。

六：結(jié)語

研究情境教學在中學語文寫作教學中的重要性有著十分深遠的意義。情境教學的使用能改變傳統(tǒng)寫作教學的單一模式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和環(huán)境，使課堂充滿生機和活力，進而激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動積極性，提高學生自主學習能力。學生將不再處于被動學習的地位，這一轉(zhuǎn)變也有利于提升課堂效率，提高學生的寫作水平，同時也對全面推行素質(zhì)教育、促進學生的全面發(fā)展大有裨益。教師在把情境教學法融入到課堂中時，應(yīng)該注意讓學生在學習的同時享受到生活的樂趣，真正做到寓教于樂。同時也要承擔相應(yīng)的責任，給予學生正確的引導，互相學習，共同進步，真正做到教學相長。

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作者簡介：劉穎捷，1996年3月25日出生，女，漢族，現(xiàn)就讀于江西師范大學教育學院2017級課程與教學論專業(yè)，主要研究方向：語文教育學。