李濤 楊薇 任健 叢方地 王俊斌 劉黎瑤 張欣 王麗

摘 要：黨的十八屆五中全會，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，是高校實行眾創(chuàng)這一基本國策的時代責任。實體經(jīng)濟的發(fā)展是推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的支柱力量。在理工科高校中進行以專業(yè)知識為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動必將能為實體經(jīng)濟的發(fā)展注入新的活力。本文認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是理工科高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該與專業(yè)知識結(jié)合，突出其創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，學以致用，在教師的帶領(lǐng)下，利用學到的理論知識指導自己的創(chuàng)業(yè)實踐活動，這樣也可以激發(fā)專業(yè)教師的積極性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更有活力，更接地氣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理工科；高校；大學生

我國是世界第一制造大國，但不是制造強國，制造業(yè)創(chuàng)新能力不強，很多核心技術(shù)受制于人，是我們國家制造業(yè)整體水平還比較落后的一個主要原因。2015年國務(wù)院發(fā)布了我國由制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵~進的第一個綱領(lǐng)性文件《中國制造2025》，提出堅持把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置。2015年李克強總理在政府工作報告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新理念，進一步提高與激發(fā)了全民族的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有得天獨厚的優(yōu)勢。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面我們國家與歐美等發(fā)達國家相比還有不小的差距。美國麻省理工大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明，成績斐然，從1990年至今，麻省理工大學的畢業(yè)生及教師平均每年創(chuàng)建150多個公司。迄今為止，麻省理工大學已經(jīng)累計創(chuàng)辦了上萬家公司。當然我國越來越多的大學生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，大學生創(chuàng)業(yè)比例由2010屆的0.9%升高到2014屆的2.9%， 但創(chuàng)業(yè)成功率與西方國家相比要低的多。2015年統(tǒng)計的數(shù)字顯示大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為0.3%，而西方發(fā)達國家的為平均20%。成功率偏低的原因之一是我們國家的本科教育階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育體系和平臺還不健全，大學生在校接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練還不夠。

歐美高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有自己的特點，有多種模式。對于理工科院校，以斯坦福大學為代表的理工科模式有較好的參考價值[1]。首先立足于本專業(yè)基礎(chǔ)上，來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿和激情，使他們看到所學的專業(yè)知識可以造福社會，可以實現(xiàn)自己的價值，從而提高他們對于專業(yè)課的學習興趣與動力。在此基礎(chǔ)中要對他們進行創(chuàng)業(yè)知識的教授，使他們具備相關(guān)的知識。另外對于理工科學生來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能僅僅停留在理論上，更需要關(guān)注實踐層面的問題，因為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能是創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)。具體到我們生物制藥專業(yè)學生，就要根據(jù)自己的專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)和改進提高人們生活水平和質(zhì)量的產(chǎn)品，并將這些產(chǎn)品能夠在實踐平臺上落地，這樣才能夠在訓練他們專業(yè)技能的同時，切實加深了創(chuàng)業(yè)過程的體驗，有助于提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率。本文針對如何在理工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了一些思考。

一、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前高校中絕大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，沒有經(jīng)營公司的經(jīng)歷，因此讓高校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)教育確實存在一定的難度。但是我們也要認識到深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會的必然要求。黨的十八屆五中全會，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動國民創(chuàng)新素質(zhì)提升，是高校實行眾創(chuàng)這一基本國策的時代責任。教育部辦公廳2016年11月10日發(fā)布了關(guān)于建設(shè)全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫的通知，因此不難看出國家層面的支持。筆者所在的高校也相繼進行了多次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培訓。對于理工科學校的師資選拔方面，側(cè)重點應(yīng)該是從專業(yè)課的教師中進行選拔，理工科高校的學生的創(chuàng)業(yè)方向應(yīng)該立足于本專業(yè)，這樣才能夠?qū)W有所用，才能夠更好地促進新型實體型企業(yè)的發(fā)展，為實體經(jīng)濟的發(fā)展注入新的活力?；谶@一點考慮，顯然專業(yè)課的教師有專業(yè)知識的優(yōu)勢，當然他們的劣勢也比較明顯。理工科教師需要接受更多的有關(guān)商業(yè)運作，企業(yè)管理，金融等方面的培訓，以便于更好地指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

二、正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從來沒有一成不變的法則和規(guī)律，每個人的創(chuàng)業(yè)成功的秘訣，成功之道都是不一樣的，創(chuàng)業(yè)從來不是靠老師能夠教出來的，創(chuàng)業(yè)需要的是每個人的探索，不斷地與市場的碰撞，才能最終取得成功。

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)為導向的實踐教育活動

在理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面活動，美國的斯坦福大學也做的非常出色，許多方面值得我們借鑒和學習[2]。斯坦福大學最引以為傲的成就在于“產(chǎn)學研一體化”模式。學校非常重視理論研究和實踐應(yīng)用的銜接，從創(chuàng)業(yè)者角度綜合考慮每個學生的專業(yè)特長、能力水平及成長環(huán)境，為學生系統(tǒng)規(guī)劃整個創(chuàng)業(yè)流程。斯坦福大學營造了自由、開放的學術(shù)交流氛圍，學生和老師都可以根據(jù)研究愛好及個人專長而自由選擇研究課題。同時，斯坦福積極建立高校與企業(yè)的聯(lián)系，首創(chuàng)“科技工業(yè)園區(qū)”模式。這種互惠互利的合作模式，既促進企業(yè)得到學校的最新技術(shù)支持而迅速發(fā)展，又可以幫助學校得到企業(yè)支持而更好完成科研項目。教師在重視產(chǎn)學研一體化的同時，還極力做好基礎(chǔ)性教學與科研的創(chuàng)新工作。同時得益于這種互惠互利的共贏模式，斯坦福大學配備全球先進的實驗設(shè)備、教學設(shè)備，同時聘請世界各地的知名專家為其教學和研究出謀劃策，而學生在教師的指導下，將自己學到的知識、技能融入到了實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)了產(chǎn)品，融入到了創(chuàng)業(yè)活動中，學到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，在這個過程中得到了創(chuàng)業(yè)所需的各個環(huán)節(jié)的鍛煉。因此每年有大批的斯坦福大學的畢業(yè)生選擇了創(chuàng)業(yè)，而這些創(chuàng)業(yè)者的成功率要遠高于其他學校的畢業(yè)生，這和他們的以實踐為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是分不開的。因此我們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育模式，必須強調(diào)實踐和實戰(zhàn)。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學生為主體，教師輔助

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)該擺正自己的位置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學生，教師的角色是引導。面對問題，教師不應(yīng)該是給出答案，著要和傳統(tǒng)的教育不同，創(chuàng)業(yè)過程從來沒有唯一答案和標準答案。同樣的問題，面對的人不同，時機不同，所處的環(huán)境不同都會有不同的解決問題的方式，這些方式不能按照優(yōu)劣等級進行劃分，每個都有自己特定的背景，都應(yīng)該是所能做出的做好選擇。因此教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，面對學生的問題，不是給傳答案，而是引導如果采用某種辦法，結(jié)果是什么，這個結(jié)果能符合你的要求的，帶領(lǐng)學生思考，引導學生自己做出選擇，因為是學生在創(chuàng)業(yè)，而不是老師在創(chuàng)業(yè)。老師所認為的答案未必對的，未必適合學生的。切記擺正自己的位置。創(chuàng)業(yè)教育是學生與教師共同學習成長過程， 激發(fā)學生尋找創(chuàng)新點，碰撞思想的火花，在教師的引導下找到創(chuàng)業(yè)之道，師生共同進步。教師在每一次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)該是都有收獲，都能感受到學生的智慧與思想。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才算成功。

3. 走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“就業(yè)教育”的誤區(qū)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)該是鍛煉和培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不能把他想成是就業(yè)的另外一條出路。誠然一部分人的創(chuàng)業(yè)，會緩解學生的就業(yè)壓力，但我們不能否認，本科生創(chuàng)業(yè)失敗的幾率是非常高的。有相當一部分人創(chuàng)業(yè)失敗后還要重新走上職場，重新積累能量和經(jīng)驗，為下一次的重新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要教給學生的是看待事物的思維方法，教會學生從多角度思考問題，包括從老板的角度思考問題。這樣即使他們畢業(yè)后沒有自己獨立創(chuàng)業(yè)，也會比別的同齡人在思維方面更成熟，分析問題的方式更全面，因而職業(yè)的發(fā)展會更順利。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是理工科高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該與專業(yè)知識結(jié)合，突出其創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，學以致用，在教師的帶領(lǐng)下，利用學到的理論知識指導自己的創(chuàng)業(yè)實踐活動，這樣也可以激發(fā)專業(yè)教師的積極性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更有活力，更接地氣。

[參考文獻]

[1]包水梅， 楊冬。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學院、斯坦福大學、百森商學院為例。高教探索， 2016 （11） ：62-70.

[2]徐世平，史賢華。國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究述評。曲靖師范學院學報，2016，35（2）：22-26.

（作者單位：天津農(nóng)學院 基礎(chǔ)科學學院，天津 300384）