魏文才

摘 要：銑工是職業(yè)院校很重要的一門操作課程，它要求學生在學習中能夠掌握操作技能，了解生產知識，是制造專業(yè)學生的一門重要課程。本文就銑工工藝與技能訓練一體化教學進行闡述。

關鍵詞：銑工 一體化教學 自主學習 項目導向

技工院校的課程改革就是以提高學生的動手能力、綜合素質為目標，所以要打破傳統(tǒng)的理論及實訓教學模式，以企業(yè)的真實項目教學為導向，將教學內容進行重新整合，開發(fā)一體化教學課程。一體化課程不是簡單的理論及實訓操作，而是以企業(yè)項目為導向制定一體化內容。一體化課程要采用新的教材、新的教學組織模式及新教學方法。目的只有一個：提高技工院校的教學水平，培養(yǎng)出高素質的技能型人才。技能型人才受到用人單位的歡迎，是因為他們能夠快速適應企業(yè)生產實際需求，能將學校里學到的東西應用到生產工作中去。

一、一體化教學的具體做法

就數控專業(yè)而言，由于其涉及的理論知識比較多，所以在教學過程中需要將理論、實踐與綜合素質融為一體，學校對接企業(yè)生產，按照企業(yè)標準去培養(yǎng)學生，實現校企雙制無縫對接。這一教學模式是由師生雙方共同在一體化實訓室，圍繞工作任務邊教邊學邊做。

1.核心能力的培養(yǎng)

（1）教學管理的標準化。在教學中堅持6S管理模式，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教學過程中注重學生語言表達能力的培養(yǎng)、團隊協(xié)作意識及自學分析思考能力的形成。

2.專業(yè)知識與學習能力的培養(yǎng)與提高

筆者在數控專業(yè)高級班銑工工藝與技能訓練課程教學中已經涉及了數學、機械制圖、機械基礎、公差與配合、金屬材料及熱處理、鉗工工藝、車工工藝、模具制造、CAD制圖等相關的理論知識，同時學生對于銑工基本操作、磨工、線切割也在加工具體零件的過程中逐一掌握。

3.工作場景的設置

（1）示教區(qū)的布置。在整個教學過程中教學場所是非常重要的，決定教學的效果。在教學過程中，筆者設立了多媒體教學設施、信息檢索平臺（網絡及圖書資料柜）、教師操作演示區(qū)域、成果展示區(qū)域等。

（2）工作站設立。對于銑工工藝與技能訓練課程教學，筆者設置了銑削工作站、電火花線切割工作站、磨削工作站、CAD制圖等。教師充分利用工作站，上課可以邊講邊練，使學生能夠在模擬工廠的環(huán)境下學習。在學習過程中，學生既能學習相關的理論知識，又能進行實際動手操作，體驗工廠生產的流程。教學方法直觀、靈活，教學形式生動，激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的參與性與主動性。有利于拓展學生的能力、發(fā)展學生的潛能，同時也節(jié)約了教學時間，增強了教學效果，大大提高了教學質量。

4.教學模式的靈活性

在教學過程中根據課程內容的不同，選擇合適的教學模式和不同的教學工作站。比如在學習銑削的時候，筆者選擇在銑工工作站進行。學生初步接觸，需要掌握基本操作技能，筆者就實施了一體化教學模式和“啟發(fā)式”教學模式。其步驟如下。

（1）學生分組。先做好準備工作，按工作頁的內容進行分組。一體化教學過程是教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的教學過程。教師在分組前充分了解學生，知道他們的優(yōu)缺點。分組時既要做到分組的資源合理，又要做到優(yōu)勢互補，避免各組之間出現不平衡，導致授課時出現問題，達不到一體化教學的目的與效果。

（2）學習任務的導入。以“項目導向，任務驅動”的方式，調動學生的學習積極性。根據課程內容，以企業(yè)產品為依據，注重實用性、創(chuàng)新性和前瞻性，既要進一步鞏固理論知識，又要訓練學生的實踐操作。比如銑工銑削“細長花鍵”，通過銑工加工視頻的播放和教師相關操作演示，引出具體的學習任務和實操任務。

（3）信息的獲取。通過查閱銑工教材、校本教材相關資料、搜索網絡資料及教師講解等方式，培養(yǎng)學生的自學能力及查閱相關資料的能力。

（4）計劃的制訂。每組在制訂計劃的過程中要對本組計劃進行闡述。所有組闡述完后，每組還需要分析其他組計劃的優(yōu)缺點，最后討論出本組最佳加工工藝方案。

（5）計劃的實施。教師根據各組加工工藝方案進行點評，最后確定最終加工方案。然后根據最終確定的加工方案，每組成員在工作站進行產品加工，獨立完成。

（6）任務評價。為了檢驗任務完成效果，建立綜合評價機制，構建能力評價體系，由傳統(tǒng)教學中注重分數轉變成注重能力。根據不同的實訓內容制訂不同的考核評價方案。

二、教學改革的收獲和經驗

1.加強了師生之間的互動

一體化教學過程已成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。俗話說：“身教重于言教”，老師在教學中通過演示調動學生的積極性。在教學過程中，筆者發(fā)現學生非常想自己動手，而且動手能力也十分強，因此教師就要給學生這樣的機會。這樣既便于學生思考，又提高了學生的積極性。

2.學生在學習過程中自我提升

一體化教學主要突出對學生動手操作能力的培養(yǎng)。在任務實施的過程中，每組學生們在制訂計劃和確定最佳方案的過程中，通過對本組計劃的闡述及其他組方案優(yōu)缺點的總結，培養(yǎng)了分析和表達能力。小組成員很自覺地團結在一起，為了共同的目標相互配合，從而調動學生參與的積極性。根據討論分析確定實施計劃和最佳方案，每組進行操作比賽，對干得好的學生加以表揚，對干得差一些的學生給以鼓勵，既激發(fā)他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍；干得不好的學生也想努力趕上，不甘落后。這樣既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的熱情，從而提高了教學質量。

3.學生的團隊合作能力明顯提高

在任務實施的過程中，采用“項目導向，任務驅動”的方式，所以每個成員都會接受到分工不同的小任務，一個人的任務落下了就會影響到本組總任務的進度，所以小組成員很自覺地團結在一起，為了共同的目標相互努力和配合。

4.學生反饋的信息

從學期的評教評學的結果（平均分93.2）來看，學生是非常滿意的。

實踐證明，銑工工藝與技能訓練課程進行項目一體化教學，契合了當下職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，在教學過程中教師采用一體化教學，使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃荧@取，教師定位在“導游”的位置上，不當“教練”，更不當“保姆”。把學生擺在學習的主體位置上，讓學生在一個真實的、有競爭、有樂趣的氛圍中參與學習，并在學習過程中培養(yǎng)分析、歸納、解決問題的能力。這樣體現了職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性，是一種行之有效的教學方法。

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（作者單位：惠州市技師學院）