張茹萍

自2009年起，微課以其互動性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，在全國掀起了“微”熱潮。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主體，反映教師在教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合?！拔⒄n”雖然是個短小的視頻，但卻包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它對知識講解的精簡、準(zhǔn)確和時效性為眾多學(xué)生和網(wǎng)友所青睞。而傳統(tǒng)課堂的40分鐘，能否讓它像微課一樣做到每一個環(huán)節(jié)都精準(zhǔn)、有實(shí)效呢？這是筆者接下來想要探究的問題。

先來看看微課的特點(diǎn)。首先，微課的教學(xué)時間一般較短，通常為5～8分鐘，主要是為了突出課堂教學(xué)中的某個重點(diǎn)或難點(diǎn)，內(nèi)容精簡。其次，微課的主題突出、內(nèi)容具體。課程的來源大多是教師在日常教學(xué)中遇到的問題，體現(xiàn)教師在課下對自己課堂的反思和探索，因此，微課體現(xiàn)的也是教師對教育的責(zé)任感。同時，微課有助于學(xué)生靈活方便地下載到電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時隨地移動學(xué)習(xí)。所有這些，都讓筆者產(chǎn)生一個想法：借助“微課”的理念，玩轉(zhuǎn)音樂課堂，讓每一堂音樂課都成為高效課堂。

一、重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時間要“短”

根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，小學(xué)生在課堂注意力集中的時間不超過15分鐘，中學(xué)生不超過25分鐘。筆者面對的是職業(yè)高中生，相比小學(xué)初中的孩子，他們更加成熟穩(wěn)定，但卻更容易表現(xiàn)出厭學(xué)的態(tài)度，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自信心普遍不高。在筆者學(xué)校高一、高二級部600多名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音高概念缺乏、唱名不熟悉、不認(rèn)識節(jié)奏是他們在音樂技能方面的普遍現(xiàn)狀；他們音樂欣賞的范圍極窄，有的僅限于聽個別港臺流行歌手的歌曲，審美意識和鑒賞水平不高。因此，針對這樣的情況，筆者嘗試把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得小而精。例如在進(jìn)行樂理知識教學(xué)的時候，由于樂理知識的教學(xué)相對比較枯燥，筆者把知識分為節(jié)奏和音高兩個內(nèi)容，再把節(jié)奏教學(xué)細(xì)分為認(rèn)識音符、音符時值組合、附點(diǎn)音符等章節(jié)，并將這些知識點(diǎn)分配到每一周音樂課的前10分鐘，爭取在學(xué)生精神最集中的階段完成樂理教學(xué)。這讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性，更不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、技巧練習(xí)的知識點(diǎn)要“小”

微課中一個重要的特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容比較少，重難點(diǎn)突出。傳統(tǒng)課堂本應(yīng)如此，但許多教師往往會由于教學(xué)內(nèi)容廣泛而忽略了重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此，筆者從微課中得到啟發(fā)，在對學(xué)生音高概念等技巧練習(xí)時，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)要“小”。例如，筆者在幫助學(xué)生建立音高概念的時候，將旋律練習(xí)控制為“一節(jié)課一個知識點(diǎn)”的宗旨。學(xué)習(xí)旋律視唱，讓學(xué)生先唱二度到三度的小曲子，在熟悉的基礎(chǔ)上增加四度和五度的音高練習(xí)。也許會有人說高中生為何還要做這些訓(xùn)練，他們應(yīng)是以鑒賞為主。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生音高概念的缺乏，是阻礙學(xué)生提高演唱質(zhì)量的重要原因。學(xué)生只有精準(zhǔn)地把握音高，唱歌才不會走音，甚至遇到轉(zhuǎn)調(diào)的歌曲才能輕松應(yīng)對。因此筆者堅持自己的做法，在經(jīng)過一個學(xué)期堅持不懈的訓(xùn)練后，學(xué)生已能很好地把握歌曲的音高，對歌唱期間出現(xiàn)的走音現(xiàn)象，他們自己能進(jìn)行基本的判斷，進(jìn)而調(diào)整演唱的音高，回到正確的軌道。

三、教學(xué)成果要及時展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信

微課的核心是微視頻，可讓學(xué)生靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。筆者由此得到啟發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)是否也可以借助這個優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生借助新的媒體設(shè)備及時地進(jìn)行成果展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信。筆者認(rèn)為音樂課是改善學(xué)生不善于表達(dá)這種現(xiàn)象的良好平臺。首先，音樂課不像文化課那么大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生通過欣賞音樂、演繹音樂反而可以舒緩情緒，調(diào)動他們積極向上的心態(tài)。因此，筆者要求學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行樂曲創(chuàng)編，這是他們從沒有嘗試過的。在他們的意識中，音樂只是唱別人的旋律，自己嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，對他們來說，是多么令人興奮的事情。筆者要求他們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的節(jié)奏和音符知識，按照筆者設(shè)定的節(jié)拍要求對音符時值進(jìn)行重組，并填上喜歡的音符，在小樂句創(chuàng)編出來后，結(jié)合平時的音高概念在全班面前進(jìn)行演唱，唱得好的還可以用手機(jī)錄下微視頻向朋友圈進(jìn)行展示。這樣大膽的作法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到創(chuàng)作樂趣的同時，還增強(qiáng)了他們的自信心。

四、突出“大音樂”概念，提倡音樂課程的課題化

微課是將一個個“小而精”的知識點(diǎn)制作成獨(dú)立的教學(xué)視頻，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些微視頻，逐步串成一個大而有邏輯性的高效課堂。基于此，傳統(tǒng)教學(xué)是否也可以開創(chuàng)“大音樂”概念，把每節(jié)音樂課看成是一個個微課，串起來就是一個大課題呢？筆者積極進(jìn)行嘗試。目前職業(yè)高中的音樂課，一周只有1節(jié)，這就迫使教師在選擇課題的時候選擇那些一節(jié)課就可以結(jié)束的課題。但是筆者卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在一節(jié)40分鐘的課中，通過看視頻、聽分析、實(shí)際演唱等環(huán)節(jié)很好地完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但一學(xué)期下來，留下的可以回憶的內(nèi)容卻極少。因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生不會主動地記憶，況且一周的時間里他們還有其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，筆者大膽地嘗試讓音樂課程課題化，一個課程的內(nèi)容，用2～3節(jié)課的時間去完成教學(xué)，這2～3節(jié)課，可以根據(jù)課程的主題盡可能多地填充視頻教學(xué)資料，讓學(xué)生能夠更全面地了解所學(xué)的課題。

例如，筆者在教學(xué)《爵士樂》一課時，內(nèi)容眾多，如果一節(jié)課講完，那將是泛泛而談的內(nèi)容，學(xué)生接觸到的僅僅是皮毛，可能連皮毛也說不上，最后時間花去了，學(xué)生卻沒有了解到爵士樂的精髓。于是筆者設(shè)計了三節(jié)課，第一節(jié)課介紹爵士樂的起源和音樂特點(diǎn)，欣賞早期的爵士作品；第二節(jié)課重點(diǎn)將爵士樂和其他音樂進(jìn)行比較，更直觀地了解爵士樂的特點(diǎn)；第三節(jié)課則讓學(xué)生欣賞近現(xiàn)代的爵士作品，這個環(huán)節(jié)是拓寬他們欣賞范圍的環(huán)節(jié)。整個課題思維從爵士樂的起源、發(fā)展到今天都有一個清晰的脈絡(luò)，學(xué)生普遍反映三節(jié)課一個課題給他們留下了極深的印象。又例如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音樂劇這種音樂形式，一節(jié)課時間往往是不夠的。因此，筆者會向?qū)W生推介一整部優(yōu)秀的音樂劇進(jìn)行欣賞，例如《貓》，就是一部非常優(yōu)秀的音樂劇。該劇音樂旋律優(yōu)美動聽，涉及的音樂風(fēng)格多種多樣，演員表演細(xì)致到位，受到學(xué)生的普遍歡迎。更可貴的是，該劇擁有極高的審美價值，它的主題是積極正面地面對生活，強(qiáng)調(diào)勇敢面對困難的生活態(tài)度。

隨著信息與技術(shù)的快速發(fā)展，教育的方式方法也在不斷地變化著。就教師而言，微課革新傳統(tǒng)教學(xué)方式的做法值得借鑒，但離不開三尺講臺的教師，始終要面對那不可減少的40分鐘，如何讓這40分鐘變得更加有趣、更加高效是永遠(yuǎn)探索不完的課題。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院）