張茹萍

自2009年起，微課以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在全國掀起了“微”熱潮。微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合?！拔⒄n”雖然是個短小的視頻，但卻包含了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它對知識講解的精簡、準確和時效性為眾多學生和網(wǎng)友所青睞。而傳統(tǒng)課堂的40分鐘，能否讓它像微課一樣做到每一個環(huán)節(jié)都精準、有實效呢？這是筆者接下來想要探究的問題。

先來看看微課的特點。首先，微課的教學時間一般較短，通常為5～8分鐘，主要是為了突出課堂教學中的某個重點或難點，內(nèi)容精簡。其次，微課的主題突出、內(nèi)容具體。課程的來源大多是教師在日常教學中遇到的問題，體現(xiàn)教師在課下對自己課堂的反思和探索，因此，微課體現(xiàn)的也是教師對教育的責任感。同時，微課有助于學生靈活方便地下載到電腦、手機、MP4等終端設備，實現(xiàn)隨時隨地移動學習。所有這些，都讓筆者產(chǎn)生一個想法：借助“微課”的理念，玩轉(zhuǎn)音樂課堂，讓每一堂音樂課都成為高效課堂。

一、重點內(nèi)容教學時間要“短”

根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，小學生在課堂注意力集中的時間不超過15分鐘，中學生不超過25分鐘。筆者面對的是職業(yè)高中生，相比小學初中的孩子，他們更加成熟穩(wěn)定，但卻更容易表現(xiàn)出厭學的態(tài)度，對學習缺乏興趣，自信心普遍不高。在筆者學校高一、高二級部600多名學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音高概念缺乏、唱名不熟悉、不認識節(jié)奏是他們在音樂技能方面的普遍現(xiàn)狀；他們音樂欣賞的范圍極窄，有的僅限于聽個別港臺流行歌手的歌曲，審美意識和鑒賞水平不高。因此，針對這樣的情況，筆者嘗試把每一節(jié)課的教學目標定得小而精。例如在進行樂理知識教學的時候，由于樂理知識的教學相對比較枯燥，筆者把知識分為節(jié)奏和音高兩個內(nèi)容，再把節(jié)奏教學細分為認識音符、音符時值組合、附點音符等章節(jié)，并將這些知識點分配到每一周音樂課的前10分鐘，爭取在學生精神最集中的階段完成樂理教學。這讓學生學習更有目的性，更不易產(chǎn)生厭學情緒。

二、技巧練習的知識點要“小”

微課中一個重要的特點就是教學內(nèi)容比較少，重難點突出。傳統(tǒng)課堂本應如此，但許多教師往往會由于教學內(nèi)容廣泛而忽略了重難點，導致教學效果低下。因此，筆者從微課中得到啟發(fā)，在對學生音高概念等技巧練習時，強調(diào)知識點要“小”。例如，筆者在幫助學生建立音高概念的時候，將旋律練習控制為“一節(jié)課一個知識點”的宗旨。學習旋律視唱，讓學生先唱二度到三度的小曲子，在熟悉的基礎上增加四度和五度的音高練習。也許會有人說高中生為何還要做這些訓練，他們應是以鑒賞為主。但是筆者認為，學生音高概念的缺乏，是阻礙學生提高演唱質(zhì)量的重要原因。學生只有精準地把握音高，唱歌才不會走音，甚至遇到轉(zhuǎn)調(diào)的歌曲才能輕松應對。因此筆者堅持自己的做法，在經(jīng)過一個學期堅持不懈的訓練后，學生已能很好地把握歌曲的音高，對歌唱期間出現(xiàn)的走音現(xiàn)象，他們自己能進行基本的判斷，進而調(diào)整演唱的音高，回到正確的軌道。

三、教學成果要及時展示，增強學生的自信

微課的核心是微視頻，可讓學生靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習。筆者由此得到啟發(fā)，傳統(tǒng)教學是否也可以借助這個優(yōu)點，讓學生借助新的媒體設備及時地進行成果展示，增強學生的自信。筆者認為音樂課是改善學生不善于表達這種現(xiàn)象的良好平臺。首先，音樂課不像文化課那么大的學習壓力，學生通過欣賞音樂、演繹音樂反而可以舒緩情緒，調(diào)動他們積極向上的心態(tài)。因此，筆者要求學生在課堂上運用所學的知識進行樂曲創(chuàng)編，這是他們從沒有嘗試過的。在他們的意識中，音樂只是唱別人的旋律，自己嘗試進行創(chuàng)作，對他們來說，是多么令人興奮的事情。筆者要求他們運用所學習的節(jié)奏和音符知識，按照筆者設定的節(jié)拍要求對音符時值進行重組，并填上喜歡的音符，在小樂句創(chuàng)編出來后，結合平時的音高概念在全班面前進行演唱，唱得好的還可以用手機錄下微視頻向朋友圈進行展示。這樣大膽的作法，讓學生充分體驗到創(chuàng)作樂趣的同時，還增強了他們的自信心。

四、突出“大音樂”概念，提倡音樂課程的課題化

微課是將一個個“小而精”的知識點制作成獨立的教學視頻，學生通過學習這些微視頻，逐步串成一個大而有邏輯性的高效課堂。基于此，傳統(tǒng)教學是否也可以開創(chuàng)“大音樂”概念，把每節(jié)音樂課看成是一個個微課，串起來就是一個大課題呢？筆者積極進行嘗試。目前職業(yè)高中的音樂課，一周只有1節(jié)，這就迫使教師在選擇課題的時候選擇那些一節(jié)課就可以結束的課題。但是筆者卻發(fā)現(xiàn)，學生雖然在一節(jié)40分鐘的課中，通過看視頻、聽分析、實際演唱等環(huán)節(jié)很好地完成了學習內(nèi)容，但一學期下來，留下的可以回憶的內(nèi)容卻極少。因為沒有學習的壓力，學生不會主動地記憶，況且一周的時間里他們還有其他的學習任務。因此，筆者大膽地嘗試讓音樂課程課題化，一個課程的內(nèi)容，用2～3節(jié)課的時間去完成教學，這2～3節(jié)課，可以根據(jù)課程的主題盡可能多地填充視頻教學資料，讓學生能夠更全面地了解所學的課題。

例如，筆者在教學《爵士樂》一課時，內(nèi)容眾多，如果一節(jié)課講完，那將是泛泛而談的內(nèi)容，學生接觸到的僅僅是皮毛，可能連皮毛也說不上，最后時間花去了，學生卻沒有了解到爵士樂的精髓。于是筆者設計了三節(jié)課，第一節(jié)課介紹爵士樂的起源和音樂特點，欣賞早期的爵士作品；第二節(jié)課重點將爵士樂和其他音樂進行比較，更直觀地了解爵士樂的特點；第三節(jié)課則讓學生欣賞近現(xiàn)代的爵士作品，這個環(huán)節(jié)是拓寬他們欣賞范圍的環(huán)節(jié)。整個課題思維從爵士樂的起源、發(fā)展到今天都有一個清晰的脈絡，學生普遍反映三節(jié)課一個課題給他們留下了極深的印象。又例如引導學生認識音樂劇這種音樂形式，一節(jié)課時間往往是不夠的。因此，筆者會向?qū)W生推介一整部優(yōu)秀的音樂劇進行欣賞，例如《貓》，就是一部非常優(yōu)秀的音樂劇。該劇音樂旋律優(yōu)美動聽，涉及的音樂風格多種多樣，演員表演細致到位，受到學生的普遍歡迎。更可貴的是，該劇擁有極高的審美價值，它的主題是積極正面地面對生活，強調(diào)勇敢面對困難的生活態(tài)度。

隨著信息與技術的快速發(fā)展，教育的方式方法也在不斷地變化著。就教師而言，微課革新傳統(tǒng)教學方式的做法值得借鑒，但離不開三尺講臺的教師，始終要面對那不可減少的40分鐘，如何讓這40分鐘變得更加有趣、更加高效是永遠探索不完的課題。

（作者單位：湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院）