常偉

摘 要：本文圍繞教師對(duì)技校生的傳道、授業(yè)及解惑進(jìn)行分析闡述。技校生從某方面說(shuō)是一個(gè)特殊的群體，他們中的一部分人在日常的生活學(xué)習(xí)中問(wèn)題頻出，所以在面對(duì)這些孩子時(shí)，教師的職責(zé)除了傳道、授業(yè)、解惑，還必須結(jié)合學(xué)生自身情況，從多方面下工夫。

關(guān)鍵詞：技校生 家庭教育 缺失

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告“提高保障和改善民生水平，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理”部分，首先談到的就是“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”作為教育大家族中的一分子的職業(yè)教育，較高等教育在社會(huì)關(guān)注度上不是很高。作為職業(yè)教育中的技校教育更是如此，而處于其中的技校生從某方面來(lái)說(shuō)也是一個(gè)特殊的群體。

一、技校生群體的特殊性

作為學(xué)生的教育者、管理者，教師必須關(guān)注學(xué)生的來(lái)源，了解他們的家庭以及社會(huì)對(duì)他們所產(chǎn)生的影響。技校生中的生源有一部分是從初中院校分流而來(lái)，有一部分是從社會(huì)上來(lái)（初中輟學(xué)，甚至小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)），有一部分是因?yàn)樵谶M(jìn)入高中學(xué)習(xí)后不適應(yīng)甚至犯了錯(cuò)誤的。有一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法而報(bào)考了技校，有一部分是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，甚至是有些厭倦而家里又不想讓孩子過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)進(jìn)而選擇了技校，當(dāng)然也有一部分是奔著技校能學(xué)到一門技術(shù)而來(lái)。他們中有一部分孩子因?yàn)榧彝?wèn)題（父母離異），而性格發(fā)育不健全。有一部分雖然家庭完整，但是卻因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф纬闪似を湙M的性格。他們處于人生中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期——青春期，他們對(duì)自己和異性有了一定認(rèn)識(shí)，愛(ài)沖動(dòng)，做事情往往不計(jì)后果，叛逆，沒(méi)有形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性。因此對(duì)這些孩子的教育，不僅關(guān)系到他們的將來(lái)，還關(guān)系到社會(huì)的安定和諧。

二、技工院校中教師的傳道、授業(yè)、解惑

前面所述的生源的種種情況在很多技工院校是存在的，筆者所在的學(xué)校就是有這樣一群學(xué)生的一所技工院校。他們不同于普通院校的學(xué)生，他們中的很大一部分提起學(xué)習(xí)就頭疼，日常的生活學(xué)習(xí)也是問(wèn)題頻出。他們身上存在的種種情況都給每天面對(duì)他們的老師們提出了一個(gè)不大不小的難題，所以在面對(duì)這些孩子時(shí)，老師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，就必須結(jié)合起來(lái)，從各個(gè)方面下工夫。

1.職責(zé)之一——傳道

《論語(yǔ)》“學(xué)而篇”第六條言：“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文”，這也是后來(lái)成于清康熙年間的《弟子規(guī)》的開(kāi)篇所述。這里所述的“弟子”不是指小孩，而是指圣賢人的學(xué)生，可以廣義地理解為學(xué)生，甚至每個(gè)人。泱泱大國(guó)，五千年文化，作為思想集大成者的圣人先賢早在很多年前就對(duì)教育提出了根本原則，很多教育思想在如今也是適用的。論述中把“孝悌、謹(jǐn)信、愛(ài)眾、親仁”放在了前面，而把“有余力則學(xué)文”放在了后面，這對(duì)教育是很有指導(dǎo)意義的。前面的八個(gè)字“孝悌、謹(jǐn)信、愛(ài)眾、親仁”就是一定意義上傳承的“道”。雖僅僅八個(gè)字，但是其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，蘊(yùn)涵的道理卻很多，值得每個(gè)為師者思考研究，“立德樹(shù)人”是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。

就讀技校的孩子正值青春期，雖然有時(shí)候想法單純，但是也具有了一定的思想，特別是近年來(lái)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，大量信息的涌入，加之他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，特別是一些不良現(xiàn)象存在認(rèn)知偏差，還有就是家庭教育的匱乏與缺失，這就為老師在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)增加了難度。傳道的基礎(chǔ)是信服。所以在教育他們之前要貼近他們，拉近距離，與之建立起一定的友好關(guān)系，增加一定的信任度，否則很可能就沒(méi)有什么效果，甚至?xí)鸷艽蟮牡钟|，使教育活動(dòng)受阻。傳道的方法也是需要思考的。在教育時(shí)還要注意“人之短處，要曲為彌縫，如暴而揚(yáng)之，是以短攻短；人有頑固，要善為化誨，如憤而疾之，是以頑濟(jì)頑”，即毋以短攻短 毋以頑濟(jì)頑。即對(duì)于某個(gè)孩子的缺點(diǎn)過(guò)失，要委婉規(guī)勸，不要傷害他的自尊心，特別是當(dāng)著很多他的同學(xué)面時(shí)更要維護(hù)他的自尊心。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子有時(shí)自尊心會(huì)特別強(qiáng)，做事不計(jì)后果，矛盾一旦激化，可能后果不堪設(shè)想。對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的孩子要慢慢的耐心啟發(fā)，有時(shí)候孩子的進(jìn)步是曲線形的，一些錯(cuò)誤往往不能一下子就改正，暫時(shí)的犯錯(cuò)和退步是需要容忍的。

2.職責(zé)之二——授業(yè)

從教育理論本身來(lái)看，立足于學(xué)生差異來(lái)研究教育教學(xué)是教育理論進(jìn)步的表現(xiàn)，雖然學(xué)生差異和因材施教是個(gè)古老的問(wèn)題。技校生中不乏基礎(chǔ)教育的缺失者，當(dāng)然這很大程度是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題。很多基本的漢字，對(duì)他們中的一些人來(lái)說(shuō)都是陌生的面孔，寫份材料都不知如何下筆，磕磕絆絆一句話能不會(huì)寫四五個(gè)字；一些應(yīng)用簡(jiǎn)單的乘法口訣就能解的題對(duì)于他們中的一些人來(lái)說(shuō)也是大的絆腳石。筆者所在的系部是工科專業(yè)，理工知識(shí)的乏味性加之自身的約束力與克制力薄弱，導(dǎo)致手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)于他們中的一些人的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師在授業(yè)時(shí)，一方面要把所傳授的知識(shí)往簡(jiǎn)單層面上剖析，從最簡(jiǎn)單的入手，講得盡可能淺顯易懂；另一方面，要在傳授過(guò)程中盡可能地增加趣味性，引起學(xué)生的興趣，使其對(duì)知識(shí)能進(jìn)行理解記憶，進(jìn)而使用、創(chuàng)新。對(duì)于基礎(chǔ)比較好，掌握能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，老師在平常的講授和輔導(dǎo)中可以適當(dāng)、有針對(duì)性地深入講解，對(duì)其加以培養(yǎng)。這也就要求教師在傳授知識(shí)過(guò)程中要同時(shí)兼顧各個(gè)層面上的學(xué)生，使基礎(chǔ)薄弱者能對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)基礎(chǔ)較好者能對(duì)所學(xué)進(jìn)行掌握并提高。

3.職責(zé)之三——解惑

對(duì)于技校生的解惑是充滿愛(ài)心與耐心的。他們中的很多人是比較單純的，雖然有些人因?yàn)楦鞣N原因被畫上了一些沒(méi)有秩序的線條，形成了這樣那樣的個(gè)性，但他們當(dāng)中仍有很多孩子有著這樣那樣的閃光點(diǎn)。他們這個(gè)年齡段，正處于青春懵懂期，對(duì)一些事情認(rèn)識(shí)不清，而且有時(shí)候愛(ài)沖動(dòng)，精力充沛，不能對(duì)自己的行為后果做出基本的判斷。所以，在面對(duì)這樣的孩子時(shí)，要多多引領(lǐng)他們，使他們?cè)谌松年P(guān)鍵時(shí)期不迷路，能找到正確的方向并努力前行。此外還可以引導(dǎo)他們培養(yǎng)一些好的愛(ài)好，將過(guò)剩的精力用到好的地方，使短暫的校園生活為他們以后的人生之路打下好的基礎(chǔ)，使他們?cè)谛愿?、行為?xí)慣、言行舉止上得到一定的提升，從而給他們留下無(wú)形的資產(chǎn)，使他們的精神得到好的給養(yǎng)。

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！弊鳛榧脊ぴ盒Ｖ幸幻處?，所做的雖然有限，但也為一部分人國(guó)民素質(zhì)的提高，為教育事業(yè)、社會(huì)文明、國(guó)家進(jìn)步做出了一定的貢獻(xiàn)，這對(duì)個(gè)人而言，也不枉為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為師者的一員，無(wú)愧于為師者的稱號(hào)。

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（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）