孟遠(yuǎn)燦

摘 要：眾所周知，閱讀是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生理解能力，升華學(xué)生情感的重要手段。鑒于此，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。那么在高段語(yǔ)文教學(xué)中究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本文便以此為研究中心，期望能達(dá)到引玉拋磚之效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

小學(xué)高段的閱讀教學(xué)不能再停留于傳統(tǒng)的講解式授課中，而是需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)作性閱讀意識(shí)與能力，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多創(chuàng)意的閱讀方向著手，善于利用閱讀期待、反思與批判等環(huán)節(jié)，不斷拓展學(xué)生的閱讀思維空間，提升閱讀的總體質(zhì)量。鑒于此，擯棄傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的理論授課模式已是閱讀教育的必然趨勢(shì)。新時(shí)期的高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、感悟、探究及發(fā)展能力，相信長(zhǎng)期以往會(huì)促使學(xué)生從小具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。以下是筆者的具體分析。

一、營(yíng)造最佳的閱讀氛圍

小學(xué)高段的學(xué)生與低段中段的學(xué)生不同，此時(shí)期的學(xué)生更容易被氣氛影響。以往高段閱讀效果之所以不好和老師自身的喋喋不休式的講解有較大關(guān)系，習(xí)慣性的將每個(gè)學(xué)生的思維都統(tǒng)一到教參書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案中，老師將自己的講解活動(dòng)“完美”的替代了學(xué)生的自主思考與探究活動(dòng)，學(xué)生的閱讀處于極度被動(dòng)狀態(tài)中，很難有自己的閱讀空間。所以新時(shí)期想要在高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要給學(xué)生營(yíng)造最佳的閱讀氛圍，給予學(xué)生充足的自我閱讀空間，并要在此自我閱讀空間中想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的各感官，將感覺(jué)、味道、情趣充分讀出來(lái)，相信這樣學(xué)生能更全面的把握、賞析課文，將原本被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)化為自發(fā)性的閱讀行為，真正形成自己最為獨(dú)特的閱讀感受。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新閱讀，拓展思維

眾所周知，創(chuàng)作性閱讀是閱讀的最高境界。此種閱讀要求一線語(yǔ)文老師要掌握與順應(yīng)學(xué)生的閱讀思維規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維相繼迸發(fā)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)再“創(chuàng)造”的最終目的。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》課文時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性的閱讀，閱讀完之后提出問(wèn)題：“如果賣火柴的小女孩生活在21世紀(jì)，是否還會(huì)那樣死去呢？”此提問(wèn)之后，較多學(xué)生開(kāi)始去聯(lián)想與推理，開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新思維：有學(xué)生覺(jué)得她會(huì)長(zhǎng)大后必然能成就一番視野；有學(xué)生覺(jué)得她會(huì)成為一位美食家；有的學(xué)生覺(jué)得她會(huì)成為慈善事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者……此時(shí)，老師需要繼續(xù)設(shè)疑：為什么賣火柴小女孩在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和現(xiàn)代社會(huì)背景中會(huì)有如此不同的結(jié)局呢？學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題在進(jìn)行課文閱讀，進(jìn)行對(duì)比思維之后，能明白當(dāng)時(shí)所處的是資本主義社會(huì)，窮人注定會(huì)有悲慘的遭遇。鑒于此，只要老師采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)創(chuàng)新閱讀策略后，學(xué)生的閱讀思維不僅會(huì)得到發(fā)展，并且自身的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到有效提升。

三、從形象閱讀著手，培養(yǎng)與提升語(yǔ)感

高段語(yǔ)文閱讀的目的與低中段語(yǔ)文閱讀目的不同，此階段更為重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與提升。但對(duì)于閱讀而言，并不是簡(jiǎn)單的見(jiàn)字讀音性的直覺(jué)活動(dòng)，更需要激發(fā)閱讀者的理智與情感閱讀情緒，對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、文字與語(yǔ)言等過(guò)程進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)化，這樣當(dāng)學(xué)生完美的進(jìn)入到課文所描寫的情景中時(shí)，才能夠?qū)φn文有更為真實(shí)的感受。比如在學(xué)習(xí)《艾滋病小斗士》課文時(shí)，講的主要是主人公恩科西與艾滋病戰(zhàn)斗的故事，將恩科西的勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀等方面展示了出來(lái)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生邊朗讀課文邊想象恩科西與艾滋病斗爭(zhēng)的場(chǎng)景，然后抓住恩科西在南非參加的國(guó)際艾滋病大會(huì)的發(fā)言，將恩科西的鮮明個(gè)性讀出來(lái)，感受課文想要表達(dá)的最真實(shí)情感。鑒于此，高段語(yǔ)文閱讀并不是單純的進(jìn)行閱讀即可，需要讓學(xué)生在課文閱讀中樹(shù)立良好的藝術(shù)形象，再現(xiàn)課文中的各種情景，將閱讀過(guò)程變成語(yǔ)感生成得過(guò)程，真正達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)感的最終閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。

四、堅(jiān)持循循漸進(jìn)的高段閱讀教學(xué)原則

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的自控能力較弱，往往會(huì)受各種外界因素的影響，這就需要老師給學(xué)生提供最佳的閱讀動(dòng)力。首先，要對(duì)閱讀活動(dòng)提出最合適的要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與閱讀，這樣難易適中的閱讀要求才不會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。因此，實(shí)際的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持循循漸進(jìn)的閱讀教學(xué)要求，比如對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們能自己剖析課文人物的內(nèi)心情感時(shí)，不管剖析的是否全部正確，都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生便要提出更高的要求，要求學(xué)生能快速通過(guò)閱讀找出課文的核心句子或者題眼，明確句子與句子、段落與段落、人物與人物之間的關(guān)系，能第一時(shí)間感受作者想要表達(dá)的情感。相信通過(guò)這樣遞進(jìn)式的小學(xué)高段閱讀教學(xué)之后，學(xué)生的閱讀興趣及能力不僅會(huì)得到提升，還能為今后語(yǔ)文及其他課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是非常重要的組成部分，所以此階段的教學(xué)效果如何，直接會(huì)決定學(xué)生今后的發(fā)展高度。因此，實(shí)際的小學(xué)高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師需要明確意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，并從創(chuàng)設(shè)最佳閱讀氛圍、鼓勵(lì)創(chuàng)新閱讀、形象閱讀及循循漸進(jìn)閱讀等角度著手，給予學(xué)生的健康發(fā)展提供最佳的機(jī)會(huì)。

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