劉勝勇

摘 要：評價學生閱讀一直以來是語文教師的難題，建立合理的閱讀評價體系，是解決這一難題的有效方法。初中語文閱讀評價是語文課程改革當中的重頭戲，初中語文閱讀課程評價體系的建立既能引領學生不斷提高綜合閱讀能力，又有助于語文教學質量的不斷提高。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；多元評價；提升素養(yǎng)

語文教學的過程，不但是讓學生獲得知識的過程，而且更重要的是讓學生掌握方法，形成能力的過程。隨著新課改的不斷深入，新課程對初中語文教師也提出了更高的要求，學生在閱讀的積累中，在文本內容的潤物無聲熏陶中，教師運用適當?shù)臅r機展開閱讀點評，對學生的語文學習起到了指點迷津的作用，尤其是閱讀教學的評價，更是我們應該注意的。在閱讀教學中，教師要重新對學生個體生命進行關注，通過有效的評價，最終喚醒學生的真情投入。

一、初中閱讀教學中評價運用的時機

在閱讀教學中，教師評價運用的頻率、時機，直接影響著學生閱讀的導向和效果。

（一）閱讀質疑時機

教學實踐中，無論是學生對課文文本的閱讀，還是對其他文字材料的閱讀，都會因為自己所掌握知識的限制，導致出現(xiàn)各種疑問，教師抓住學生質疑生成的時機，開展對學生閱讀方法、閱讀效果與所涉及的知識進行評價，對學生的閱讀起到了引導、指點的積極作用。例如，在教學《論美》時，學生根據(jù)教師的教學目標與教學任務展示，在閱讀中就會不斷地產(chǎn)生各種疑問，如雜感寫法的疑問、不同類型美之間關系的疑問、哪種美最美的疑問，以及既然都是“美”為什么還有“最高美”的疑問等。當這些質疑隨著學生閱讀的深入，被不斷地以清晰地線索展現(xiàn)出來的時候，教師可以根據(jù)文章的體系結構稍作指點，引導他們帶著問題對文本開展全面地思考，在文本知識與各種內容之間的相互銜接中，把閱讀中所產(chǎn)生的疑問解決。因此，在這種時機的評價，具有引導和指點迷津的作用，并能培養(yǎng)學生直接的解決問題能力和總結文章的能力，讓課堂在質疑的不斷產(chǎn)生中推向學生積極主動探究的高潮。

（二）文本內化時機

所謂文本內化，就是文本知識被學生吸收和運用。在教學實踐中，這種時機主要是指學生在閱讀完成，或閱讀的過程中積極完成教師不熟的閱讀任務的時段。在這種情況下，學生會表現(xiàn)為更積極亢奮的學習狀態(tài)，如討論積極熱烈、資料查找頻繁，以及學生之間甚至發(fā)生不同觀點的爭論，完成學習任務準確率高且速度快等。教師在這種時機積極地介入，尤其是在學生的討論處在相對低級或感性階段的情況下，教師通過評價把他們引向更高層次的學習，理性、全面、多元性的思考與學習中。例如，在教學《奇妙的克隆》時，學生在閱讀中會對“克隆技術造福于人類”的內容展開討論，尤其是結合他們所學習到的生物學知識，以及他們運用網(wǎng)絡與其他的工具書等，拓展學習到的基因學知識、遺傳學知識與相關的醫(yī)學知識等，對克隆技術及其未來可能發(fā)生的實際性應用展開更多的思考。教師借此契機，可以引導學生對此做出想象，通過寫小作文或科幻小說的形式，實現(xiàn)對文本知識的運用與數(shù)理。由此，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，也進一步強化了學生良好的閱讀習慣。

二、初中閱讀教學中評價異彩紛呈的方式

閱讀教學中的評價，是對學生自主學習的引導和學習程度的考核，適當?shù)卦u價不僅能創(chuàng)設精彩的課堂，也能把學生引向更精彩的學習和高效的效果。

（一）創(chuàng)作靈感激活

語文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過閱讀教學，初中生在閱讀的積累中，不僅積累了各種知識，也積累與培養(yǎng)了自己的語感和創(chuàng)作的靈感。在初中生寫作與創(chuàng)作教學的實踐中，教師的評價是解決初中生眼高手低與言之無物的關鍵之一。教師的評價就起到兩個層次的創(chuàng)作靈感激活作用：第一，寫作主題確定。例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師讓學生在閱讀后續(xù)寫結局，為了確保學生寫作的多樣性與精彩性，教師就可以針對學生的想法，對全班學生的靈感做出主題分類，如皇帝繼續(xù)盲目自信、騙子被處決，甚至小女孩被選作新的皇帝等。第二，寫作體裁建議。即教師根據(jù)文本體裁和學生創(chuàng)作靈感的觀點或主題，對學生寫作的體裁做出建議。針對上文，在續(xù)寫中根據(jù)學生的思考和認識情況，可以建議學生寫關于皇帝的評論性論文，繼續(xù)寫小說等。只要學生想寫能寫的，教師都要給予適當?shù)脑u價指點，確保課堂結果呈現(xiàn)多樣性，以激活學生全面學習與大膽思考的潛力。

（二）思維火花激活

初中語文新課改的目標之一，就是要激活學生的好奇心和探究欲望。教師在閱讀中的評價，就是為了有效避免學生的惰性閱讀，即學生為了完成教師布置的閱讀任務閱讀，典型地表現(xiàn)不思考與閱讀完規(guī)定的字數(shù)或時間就停下來等。因此，教師評價的積極介入，就是為了“一石激起千層浪”，點燃學生思考且多樣性思考的熱情。例如，在學習《范進中舉》時，教師可以有意識地為學生介紹參加新聞中參加高考的年齡大的人，尤其是多年參加高考的老爺爺，讓學生對他們與范進展開對比，去積極地思考其中存在的差別，以及這些一直努力學習且參加高考的老爺爺，他們考試與學習所具有的積極社會意義等。因而，在閱讀教學中，這種評價既可能是對學生閱讀情況的評價，也可能是教師對其他關聯(lián)事件的評價，以激發(fā)學生思維的火花，尤其是多向性思維的火花。

新課程標準倡導的發(fā)展性評價目標在于“有效地促進學生的發(fā)展”。閱讀教學中，評價的善用需要教師根據(jù)教學文本內容的性質做出科學地變化，在啟發(fā)、解釋、引導與直接幫助的功能之間不斷地變換，在為學生的學習助力同時，進一步激活與提高學生的課堂主體地位，讓他們在思維的活躍與爭先的表現(xiàn)中，培養(yǎng)自主學習與運用創(chuàng)新的能力。

參考文獻

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