楊元林

創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思想的滲透是教學(xué)活動中的迫切任務(wù)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滲透創(chuàng)新思想呢？現(xiàn)我就教學(xué)中的體會與實(shí)踐，做如下幾方面的淺述。

一、在教學(xué)目標(biāo)的確立上，做到靈活開放

教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住保侵敢裱虒W(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也為學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滲透創(chuàng)新思想奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會”是學(xué)生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。“學(xué)會”是“會學(xué)”的前提，“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)；一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對新知識達(dá)到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去學(xué)，其目的是使學(xué)生通過不同的理解，達(dá)到對新知識解決問題辦法的認(rèn)同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其他途徑和辦法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。例如：數(shù)學(xué)課上，我出了這樣一道計(jì)算題：21×16+18×8+64，在許多同學(xué)做出第一種解法：即，21×16+18×8+64=336+144+64=400+144=544的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，獨(dú)立創(chuàng)新，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另外三種新的解法：

（1）21×16+18×8+64=21×16+144+16×4=16×（21+4）+144=400+144=544

（2）21×16+18×8+64=25×16-4×16+144+64=400+144+（64-64）=544

（3）21×16+18×8+64=21×16+9×（2×8）+64=（21+9）×16+64=544

正是這種鼓勵(lì)，正是學(xué)生課堂上這種積極的思考，使他們在課堂上有了解題的靈感，能夠從不同角度提出不同的解法，發(fā)表自己的見解，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新，使他們解題能力得以提高。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，不是一題一課所能完成的，只有堅(jiān)持持久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新意識是會逐步形成的，創(chuàng)新思想是會逐步完善的。

三、正確評價(jià)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出的新設(shè)想，對于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價(jià)，用一些簡短而有激勵(lì)性的語言，如“你講的真好！”“你真聰明！”“這個(gè)見解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

總之學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動之中，在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，只要我們認(rèn)真研究和探索，一代具有創(chuàng)新思想的學(xué)生就會脫穎而出。