胡燕紅

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村中越來越多的剩余勞動力外出打工，他們把未成年的孩子留在家中由老人照料，這樣在農(nóng)村就出現(xiàn)了一群特殊兒童群體——留守兒童。留守兒童由于父母長期在外得不到關(guān)愛，在心理素質(zhì)、思相品德方面出現(xiàn)了問題。本文對農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，提出家校合作關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的方式，希望能夠讓留守兒童健康的成長。

關(guān)鍵詞：家校合作；留守兒童；關(guān)愛策略

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，由于父母長期不在身邊，家庭教育的責(zé)任主要由祖父母、外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人身上。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)幾乎不過問，只負(fù)責(zé)他們的衣食住行，因此導(dǎo)致這些留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)無所謂，使他們的成績越來越差。而這些兒童的父母離家外出的原因，主要是由于在家的收入較差，無法滿足生活的需要，因此留守兒童家庭的特征往往是家庭生活比較困難。這些留守兒童在家及其監(jiān)護(hù)人一般生活比較節(jié)儉，飲食結(jié)構(gòu)不合理，身體素質(zhì)較差，同時(shí)由于長期與父母缺乏溝通，因此使這些留守兒童的心理出現(xiàn)了問題。在他們身上出現(xiàn)了道德滑坡，學(xué)習(xí)偏差、心理缺失的現(xiàn)象。

一、農(nóng)村留守兒童教育中家校合作存在的問題

1.雙方缺乏合作意識

留守兒童的有些家長對教育的認(rèn)識不足，認(rèn)為只要把孩子放到學(xué)校了，孩子的教育問題就是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，而當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校有時(shí)也會認(rèn)為問題出在家庭方面。這主要是由于有許多留守兒童的家庭或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對家庭教育的意義和作用缺乏正確的認(rèn)識。他們認(rèn)為自己只要讓孩子在衣食住行方面不缺少就可以，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校，因此缺乏與學(xué)校合作共同教育孩子的意識。有些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平有限，因此在教育孩子時(shí)也主要看表面現(xiàn)象。家長由于工作壓力大，也對留守兒童的教育有心無力。一些家長對兒童教育采取的聽之任之的態(tài)度，而學(xué)校有時(shí)因?yàn)楣ぷ鞣泵σ矡o力顧及與留守兒童家長進(jìn)行交流溝通，因此導(dǎo)致家校合作比較缺乏。

2.家校合作質(zhì)量較差

雖然現(xiàn)在家校合作搞得轟轟烈烈，但是大部分合作還沒有引起足夠的重視，處于自發(fā)的狀態(tài)下，有些學(xué)校開展了一系列的家校合作的活動，但是大部分流于形式。由于缺乏有效的監(jiān)督檢查，因此造成家校合作的質(zhì)量不高。留守兒童的成長要注重關(guān)鍵期的教育，但是有些家校合作中沒有重視關(guān)鍵期的教育，而造成家校合作比較隨意，無計(jì)劃性，渠道較單一，因此取得的效果并不理想。此外由于家長文化水平的差異，因此教師在與家長溝通交流時(shí)，需要因人而異，對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求較高?，F(xiàn)在的家校合作內(nèi)容比較單一，大部分家長與教師進(jìn)行交流時(shí)談話內(nèi)容幾乎全部圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，而忽略了學(xué)生的興趣愛好以及心理健康和人格發(fā)展等其他方面的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了家校合作范圍較窄，使得家長合作的效果不高。

二、農(nóng)村留守兒童教育中家校合作的策略

在家校合作中要明確家校合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。讓家長和教師都要真正理解家長合作的意義。家庭教育與學(xué)校教育是留守兒童成長過程中不可缺少的部分。家庭教育是學(xué)校教育無法完全取代的。學(xué)校要正確認(rèn)識自己在留守兒童教育中的主導(dǎo)作用，積極評估家長及社會的參與度，從理論與實(shí)踐上營造開放性的平等的家校合作的氛圍。雙方要以一致的教育立場確定合作方案，對留守兒童齊抓共管，并針對家校合作中出現(xiàn)的不足，制定制度，形成規(guī)范化的家校合作模式。同時(shí)學(xué)校還要與家長進(jìn)行多種溝通方式，提高合作交流的效果。有些家長思想中存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為只有孩子犯錯(cuò)了，教師才會與家長進(jìn)行溝通，這樣就會造成教師與家長產(chǎn)生距離，因此教師在與家長進(jìn)行溝通前要充分了解孩子的相關(guān)情況，并采取多種溝通方式，與家長進(jìn)行溝通，以提高溝通的效果。

三、提升家校合作的效率

教師是家校合作的橋梁，因此教師除了要具有良好的人際溝通技巧外，還要尊重和理解家長。開家長會是家校合作中經(jīng)常采用的一種方式，作為班主任要提前給家長會確定一個(gè)主題，以書面形式把主題告知家長，讓家長做好充分的準(zhǔn)備。在開家長會時(shí)，可以讓家長把自己的困惑和感想提出來，集思廣益，探討問題的解決辦法。班主任也可以采取把學(xué)生分階段取得的成績與成長中的快樂與煩惱展示給家長，讓家長了解孩子的想法，不要只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，也要與孩子進(jìn)行思想上的交流與溝通，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。有些留守兒童的家長長年在外，在平時(shí)與孩子幾乎沒有什么交流，因此當(dāng)父母回到家中以后，就如同陌生人一般，父母除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活以外，不知道如何與孩子進(jìn)行溝通，使父母與孩子之間的距離越來越遠(yuǎn)，因此班主任可以采取不定期與孩子父母溝通的方式，告訴他們孩子的相關(guān)情況，加強(qiáng)他們與子女的聯(lián)系，讓孩子感受到父母的溫暖。

四、深入了解孩子建立信息檔案

小學(xué)班主任要把每一個(gè)孩子當(dāng)成是自己的孩子，要在平時(shí)給他們關(guān)愛。并對他們家庭情況，思想性格進(jìn)行全面的了解，給他們建立個(gè)人檔案，采取有針對性的教育。此外班主任還要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生樹立健康的心理認(rèn)識。班主任是學(xué)生在校期間接觸最多的，很容易獲得學(xué)生的尊重與信任，因此班主任要主動找每一名留守兒童談心，了解他們的想法，并向他們說明父母在外的辛勞，讓他們了解父母，消除心理障礙，保持健康的心理。

時(shí)代的發(fā)展賦予了班主任更多的責(zé)任，小學(xué)班主任要針對留守兒童的具體特點(diǎn)，關(guān)心孩子，給留守兒童更多的關(guān)愛，做好家校合作，把愛傳遞給孩子，讓孩子感受關(guān)愛，體驗(yàn)生命成長的快樂與幸福，讓他們樹立正確的人生觀，促進(jìn)他們健康的成長。

參考文獻(xiàn)

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