潘榮君

摘 要：作為小學(xué)階段需要建立的最為重要的一種思維能力之一，“數(shù)學(xué)思維”不僅是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)同學(xué)樹立良好數(shù)學(xué)邏輯的重要保證，更是日后邁向更高學(xué)府、展開根深層次學(xué)習(xí)的重要階梯。而在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師更是需要從轉(zhuǎn)變思想、提升觀念、更新知識等多個角度入手，將教學(xué)革命作為一項要事、實事來抓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力作為一種具有明確導(dǎo)向的思維手段，不僅需要有充分的思維作為基礎(chǔ)依據(jù)，同時還會為學(xué)生日后掌握各種學(xué)習(xí)中所需要擁有的數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)知識起到了無可替代的作用。而作為培養(yǎng)學(xué)生理性數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要途徑之一，我們必須要在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，引導(dǎo)每一名學(xué)生形成求實、求真的品格，以此來為成長為一名適應(yīng)日后發(fā)展的新新人才。

一、通過有效思維引導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識的主體，他們同樣也是教學(xué)過程中的核心。我們必須要在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，通過有效發(fā)揮小學(xué)生自身主體意識、實踐意識以及合作意識，將原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂變得的活潑、生動并附有創(chuàng)新力，同時在這種環(huán)境下最大程度的挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、開發(fā)其數(shù)學(xué)能力、發(fā)展其有效的數(shù)學(xué)思維能力。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)從高高的神壇上走下來、走到學(xué)生們的中間，通過設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生們參與到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中來，通過多動口算、多動腦想、多動手做等方式來引導(dǎo)孩子們及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的各種新問題，在一種不斷探索的過程中實現(xiàn)積極探索求新、靈活自如解決問題。

二、通過生活化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)而言，必須要貼近生活、貼近現(xiàn)實，這同樣也是新課改下的一種教學(xué)思路。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們在進(jìn)行教學(xué)的過程總必須要將每一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識都與日常的實際生活緊密關(guān)聯(lián)，通過對應(yīng)的生活案例來進(jìn)行展示與延伸。例如在進(jìn)行“整數(shù)加減法的混合運算”計算方式這節(jié)課上，教師便可以一改傳統(tǒng)的“一言堂教學(xué)法”，帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室、來到校辦食雜店中，通過對一些物品的模擬購買、退貨辦理等流程來實現(xiàn)加減法混合運算的靈活運用，同時也通過這種方式來為學(xué)生日后的生活中打下堅實的邏輯思維思考渠道。

三、通過相關(guān)的游戲活動來發(fā)展數(shù)學(xué)思維的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通常都是教師講得多、動的多，而學(xué)生作為一個聽眾群體，很少有能夠親身體驗的機(jī)會，久而久之學(xué)生的主體地位便會被教師的“一言堂”教學(xué)方式所取締，在這種情況下我們建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠通過將書本知識轉(zhuǎn)化為一種互動活動的方式，在一種輕松、活潑、主動的環(huán)境下培養(yǎng)生們的數(shù)學(xué)思維能力。例如，小學(xué)生們每天都需要進(jìn)行排隊，在這種互動活動中數(shù)學(xué)教師不妨找準(zhǔn)時機(jī)、通過幫助學(xué)生自主了解序數(shù)與基數(shù)的相關(guān)知識，來進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維的建立；而在進(jìn)行“錢幣的認(rèn)知”這節(jié)課上，教師則是可以通過展示100元、50元、20元、10元、5元、1元、0.5元、0.1元的紙幣、硬幣，并配以相關(guān)的教學(xué)道具來在課堂中舉辦“跳騷市場”的互動游戲，通過這種市場模擬經(jīng)營類游戲的開展來引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)立游戲規(guī)則來展開買賣活動，在“人民幣”與“商品”的兌換中，學(xué)會相關(guān)的貨幣知識。相信這種別出心裁的教學(xué)手段一定能夠幫助學(xué)生們在體驗數(shù)學(xué)思維重要性的同時，切實感受到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，更能夠促使他們在日后的學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維來觀察周邊的事物、理性的去解決問題。

四、通過積極參與來激發(fā)學(xué)生的思維靈活性

前面已經(jīng)提到過作為小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)活動過程必須要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力養(yǎng)成，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行標(biāo)新立異的思維方式來將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行活學(xué)活用，而和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍下不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自覺參與能力，同時還能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在這總教學(xué)環(huán)境下，教師需要格外注意的地方有一點，那就是針對不同學(xué)習(xí)水平、不同理解能力的學(xué)生們，必須要放平心態(tài)、端正態(tài)度，最大程度上發(fā)掘小學(xué)生身上的閃光點與特點，通過恰到好處的表揚與鼓勵來進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，以此來樹立學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的信心與決心。例如，對于小學(xué)生而言，“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”計算講解時很多學(xué)生都容易對“退位”的概念理解模糊，這種情況下數(shù)學(xué)教師更是不能急于求成的對那些理解有偏差的學(xué)生進(jìn)行挖苦與責(zé)罵，必須要給予其一定的鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯誤的根源并利用自我的力量去解決它。而對于一些學(xué)生普遍容易犯的錯誤教師更是不可急于求成的一語道破，應(yīng)當(dāng)通過循序漸進(jìn)的方式組織學(xué)生們進(jìn)行分組討論，通過在數(shù)學(xué)課堂上展開有效的問題辯論，利用算一算、議一議、想一想的方式來鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的真實思路進(jìn)行剖析，這樣做不僅會拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，同時也能夠最大程度上擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，為孩子們打開一扇全新的數(shù)學(xué)邏輯思維之窗。

綜上所述，作為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種重要途徑，數(shù)學(xué)課堂的有效搭建起到了至關(guān)重要的作用。而數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程與學(xué)習(xí)過程同樣也離不開數(shù)學(xué)思維的良性作用。每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都必須要對這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)與作用進(jìn)行有效設(shè)計，以此來確保數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效貫穿，為最終實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的大跨越式提升而努力，也只有這樣新課改下的教育工作者才能為國家人才的培養(yǎng)提供堅實基礎(chǔ)。

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