王歡

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的漸入人心，高中政治做為影響學(xué)生社會價值觀念的重要內(nèi)容，理念貫徹落實新課改的號召，遵循“學(xué)生主體”的原則，做好高中階段的學(xué)生導(dǎo)向作用，教師應(yīng)在新時期轉(zhuǎn)變教學(xué)角色與思維定位，將學(xué)生從求知的旁觀者變?yōu)橹R的探尋主人，教師要一改往日里單向的教學(xué)形式，予以學(xué)生暢所欲言的表述機(jī)會，針對學(xué)生的反饋制定并調(diào)整教學(xué)計劃，順應(yīng)高中階段學(xué)生的成長規(guī)律，確保思想政治教育工作落實到位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)教學(xué)

一、引言

高中階段的學(xué)生面對政治問題，已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，但由于還涉世未深，對待生活困惑難免偏激、固執(zhí)己見，核心素養(yǎng)的培育不僅可指引高中生樹立正確的價值方向，良好的思維模式與思路的擴(kuò)充，可見解影射出學(xué)生的未來職業(yè)走勢，為后期生涯規(guī)劃提供前期基礎(chǔ)。高中階段的政治教育更多關(guān)注的是對學(xué)生的精神意識進(jìn)行引導(dǎo)，通過科學(xué)思想觀念的灌輸來對學(xué)生的言行起到規(guī)范作用，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此完成核心素養(yǎng)的培育指標(biāo)。

二、引發(fā)思考培養(yǎng)核心素養(yǎng)

思想是可以無限拓充的頭腦空間，學(xué)生受到年齡與生存環(huán)境的制約，在思維方面難免容易固化，思考問題不全面，考慮問題不周到，教師應(yīng)挖掘教材中的啟發(fā)性元素，將學(xué)生潛在的能量激發(fā)出來，碰撞出智慧的火花，以頭腦的高速運轉(zhuǎn)沖破桎梏，達(dá)成自我滿足與進(jìn)步。例如：在對“一切從實際出發(fā)，實事求是”這一哲理知識進(jìn)行講解前，教師就可以通過智力回答題來將學(xué)生的思維集中在某一個點上，使其注意力集中在課堂上。在一個著名的博物館日常管理中，一旦發(fā)生了火災(zāi)事故，而且搶救的時間非常有限，假設(shè)只允許搶救一件物品，那么你會選擇哪一個物品來搶救？對于這一問題的回答，學(xué)生的答案肯定是多種多樣的，包括搶救最昂貴的、搶救最有價值的、搶救最易搶救的等等，教師在學(xué)生的回答結(jié)束之后，給出最滿意的答案，就是搶救離窗口距離最近的物品，并將選擇的理由向?qū)W生講解，這樣學(xué)生就會在彼此思維的交流中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐漸形成強烈的責(zé)任感和社會意識，會對人生和社會有更多的思考。

三、辯證思維培養(yǎng)核心素養(yǎng)

事物具有兩面性，凡事從不同的角度思考自然能夠得到不同的答案與解決途徑，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，不要片面看待問題本質(zhì)，以宏觀的角度星辰知識串聯(lián)，辯證的分析事物的發(fā)生規(guī)律，以便為創(chuàng)造能力與想象能力的提升創(chuàng)建契機(jī)。如講《生存力的決定作用和生產(chǎn)關(guān)系的反作用》的關(guān)系時，就要全面看，離開生產(chǎn)力的決定作用，片面強調(diào)生產(chǎn)關(guān)系的反作用，就必然造成社會動蕩，生產(chǎn)力難以發(fā)展的局面；離開生產(chǎn)關(guān)系的反作用，只強調(diào)生產(chǎn)力的決定作用，社會發(fā)展就變成了直線運動。再比如：講《如何看待奴隸社會》時，有同學(xué)說：“奴隸社會是人類歷史上最野蠻、最殘暴的剝削社會，它不如原始社會好?！庇钟型瑢W(xué)說：“奴隸社會代替原始社會是歷史的一大進(jìn)步?！蹦敲慈绾慰创@個問題呢？首先，必須明確判斷一個社會進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)；其次，就要具體分析，一方面要看到奴隸社會取代原始社會是歷史的進(jìn)步。另一方面又要看到奴隸社會不斷強化軍隊、法庭、監(jiān)獄等國家機(jī)器，對奴隸進(jìn)行政治上統(tǒng)治。由此可見，評價奴隸社會不能一概而論，要具體分析。

四、親身實踐培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師應(yīng)圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動，使得高中生在容易理解的認(rèn)知范疇內(nèi)，自主探索并發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)涵，所謂“實踐出真知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活想象與自身經(jīng)驗，從基本知識出發(fā)，探尋更多知識層面的體系內(nèi)容，以階梯性的進(jìn)步逐漸完善自身。比如，教授政治生活中有關(guān)民主管理這一知識點時，就按照相關(guān)的知識點設(shè)置一些有針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題到自己所在的居委會村委會去調(diào)查了解居民村民是如何實現(xiàn)自己管理自己，從而真正實現(xiàn)享有當(dāng)家做主的民主權(quán)利。學(xué)生積極參與，收到很好的教學(xué)效果。第二課堂的特殊性既能使學(xué)生接觸社會、深入實際，又利于調(diào)動學(xué)生的積極性，擴(kuò)大學(xué)生知識面，學(xué)到課堂內(nèi)、書本中學(xué)不到的知識，且用事實材料來驗證所學(xué)的理論知識，加深對書本理論知識的理解。學(xué)生的創(chuàng)新能力也就這樣在豐富多彩的第二課堂活動中得到提高。

五、拉近距離培養(yǎng)核心素養(yǎng)

政治中長篇拖沓的文字難免讓學(xué)生感到索然無味，而融洽的師生關(guān)系是枯燥知識點的潤滑劑，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，利用各個環(huán)節(jié)拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，發(fā)表自己內(nèi)心真實獨白，例如，在給學(xué)生講到“消費理財”這節(jié)內(nèi)容時，就以當(dāng)下年輕人中出現(xiàn)的“月光族”為案例進(jìn)行分析，目的是引導(dǎo)學(xué)生理性消費、科學(xué)理財。這時，班級中有學(xué)生站起來，舉了一個“美國老太太和中國老太太買房”的案例，聽到該學(xué)生的這種觀點，班級中有部分學(xué)生表示贊同。很顯然，該學(xué)生把貸款消費和超前消費直接畫上了等號。面對這種認(rèn)知上的偏差，積極發(fā)揮教師應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從理論到案例給學(xué)生做了一系列詳細(xì)分析，使學(xué)生充分理解貸款消費并非意味著提前消費，從而使學(xué)生對消費有更深的認(rèn)識。

六、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治課堂上，教師要構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)體系。這不僅體現(xiàn)在對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思辨能力的激發(fā)上，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師教學(xué)方法與模式的積極轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)因材施教幫助每一個學(xué)生完善自身，逐步提高素質(zhì)水平。

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