周玲

摘 要：合作學(xué)習(xí)屬于新型閱讀教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，其更加注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)與鍛煉，能夠以多元化形式對文本進(jìn)行解讀，可以幫助學(xué)生在合作過程中對文章進(jìn)行理性分析。為對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深度探究，本文將以農(nóng)村小學(xué)為例，對該模式在語文閱讀教學(xué)中的運用方式展開深度分析，期望能夠為各位教學(xué)同仁提供一定啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；農(nóng)村小學(xué)

閱讀教學(xué)所涉及內(nèi)容相對較多，對學(xué)生語文能力以及知識積累有著一定要求，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大。加之教學(xué)觀念以及手段落后等方面因素的影響，使得閱讀教學(xué)效果始終與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)存在差距，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為教育人士關(guān)注的重點。而合作學(xué)習(xí)具有帶動學(xué)生主觀能動性以及提高學(xué)生溝通與合作能力等優(yōu)勢，將其運用到閱讀教學(xué)之中，勢必會獲得較為理想的教學(xué)效果。

一、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，是展開合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)與前提，也是閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保障。老師在進(jìn)行分組之前，需要對學(xué)生性格特點、語文基礎(chǔ)以及閱讀能力水平等多項內(nèi)容進(jìn)行明確，要以學(xué)生語文基礎(chǔ)為主，將其合理劃分為不同層次，并按照層次對其進(jìn)行分組。老師要保證每組成員都能夠?qū)儆诓煌瑢哟危梢酝ㄟ^相互幫助、相互學(xué)習(xí)的方式，完成各項合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級上冊《我的“長生果”》一課閱讀教學(xué)時，老師要引導(dǎo)各個小組按照相應(yīng)任務(wù)，如“什么是長生果”，“作者與長生果之間發(fā)生了什么樣的故事”等，有目的性的對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時要按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置階段性閱讀目標(biāo)，要通過層次化提問的方式，幫助不同層次的學(xué)生，更好地完成各項閱讀訓(xùn)練，保證最終閱讀教學(xué)結(jié)果，確?；A(chǔ)層次學(xué)生能夠明確文章主要內(nèi)容與中心思想，優(yōu)層次學(xué)生能夠明確文章結(jié)構(gòu)，可以對文章內(nèi)容進(jìn)行深層體會。

此外，在對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分的同時，老師還要注意對合作學(xué)習(xí)氣氛的營造，可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境以及其他方式，創(chuàng)造出良好地學(xué)習(xí)氣氛，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠被充分帶動起來，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證小組合作學(xué)習(xí)密切性，以對學(xué)生之間的合作、交流進(jìn)行強化。

二、實施合理化教學(xué)引導(dǎo)

為保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，老師要改變以往主導(dǎo)式的教學(xué)模式，要給予學(xué)生足夠的思考以及自主學(xué)習(xí)空間，應(yīng)通過合理引導(dǎo)的方式，幫助他們完成各項閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，老師要以學(xué)生思考角度入手，對各項教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行妥善安排，并要適當(dāng)參與到小組討論之中，要對學(xué)生的錯誤思想進(jìn)行點撥，并要在學(xué)生討論遇到瓶頸時，對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)活動。

例如在對《地震中的父與子》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，首先筆者讓學(xué)生以朗讀的方式，對課文內(nèi)容進(jìn)行基本了解，并要求各個小組要按照自身對于這篇文章的理解，進(jìn)行情感式朗讀，以幫助學(xué)生更好地對文章情感進(jìn)行體會；其次要通過多媒體播放一段地震的影視資料，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，同時運用合理引導(dǎo)，像“父親平時都是怎么照顧你們的，怎么和你們表現(xiàn)愛的”等問題，引起學(xué)生情感共鳴，使他們可以對文章內(nèi)容有更加深層次的感悟；最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，不要直接對文章進(jìn)行點評，而是應(yīng)鼓勵各個小組進(jìn)行發(fā)言，并要結(jié)合小組發(fā)言對本篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行概括，且要按照讓學(xué)生全面發(fā)展的思想，讓其以“我的父親”為題，進(jìn)行作文創(chuàng)作，以對學(xué)生語文知識運用能力進(jìn)行有效鍛煉。

三、妥善制定合作教學(xué)目標(biāo)

因為小學(xué)生理解水平相對較低，不能準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)方向進(jìn)行把握，因此在展開合作學(xué)習(xí)過程中，老師要通過合理制定合作教學(xué)目標(biāo)的方式，對閱讀教學(xué)效果進(jìn)行保證。為做到這一點，老師需要在進(jìn)行教學(xué)之前，完成對教學(xué)大綱以及教學(xué)對象、內(nèi)容的深度解讀，并以此為依據(jù)完成各個階段以及總的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展奠定良好基礎(chǔ)，保證各項學(xué)習(xí)活動都可以順利開展，以達(dá)到有序、高效的閱讀教學(xué)模式。

以《將相和》一課的閱讀教學(xué)為例。通過對本課文章內(nèi)容以及閱讀教學(xué)要求的研究，筆者將理清文章脈絡(luò)、了解藺相如以國家利益為重以及廉頗勇于改過精神，設(shè)為本次閱讀教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對相應(yīng)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行了設(shè)計；其次老師讓學(xué)生以小組為單位，按照各項閱讀目標(biāo)，展開了一系列的閱讀學(xué)習(xí)；其次在學(xué)生進(jìn)行討論過程中，老師要以合理引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握每位人物的性格特點以及段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要邀請學(xué)生上臺對本小組研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡述；最后其他小組學(xué)生以及老師要對各小組發(fā)言進(jìn)行點評與總結(jié)，這樣不僅能夠?qū)Ω鱾€小組的研究結(jié)果進(jìn)行完善，保證學(xué)生語文思維的碰撞，同時還能對學(xué)生閱讀思路進(jìn)行正確引導(dǎo)，更加便于學(xué)生對文章展開深度研究，能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)具有的教學(xué)功能充分發(fā)揮出來。

四、結(jié)束語

由于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展還處于初級階段，生活閱歷與認(rèn)知相對有限，且容易對周邊事物產(chǎn)生極大好奇心，學(xué)習(xí)過程中很難長時間集中注意力，所以老師應(yīng)在對學(xué)生身心發(fā)展特點進(jìn)行深度研究的基礎(chǔ)上，加強對合作學(xué)習(xí)以及各種高效閱讀教學(xué)方式的研究與利用力度，以幫助學(xué)生更好展開語文閱讀學(xué)習(xí)，確保學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活，奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張旭剛.解析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2017，（12）：85.

[2]馬蕾.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].小學(xué)生（中旬刊），2017，（12）：94.

[3]郭立明.試析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，（97）：34.