謝幸保

【摘 要】新小班幼兒初學(xué)剪紙時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒剪刀拿不穩(wěn)，剪不動(dòng)現(xiàn)象，這是由于年齡特點(diǎn)所限，肌肉力量不夠，協(xié)調(diào)性不穩(wěn)。但這個(gè)階段又恰恰是小肌肉發(fā)展的敏感期，剪刀的靈活運(yùn)用正是發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作的一條重要途徑。因此，想通過一系列實(shí)踐研究幫助幼兒在趣味情境中，逐漸掌握用剪方法，提高用剪的運(yùn)用能力。同時(shí)，研究出一套適合小班幼兒學(xué)習(xí)剪紙的方法，完善幼兒園做做玩玩園本課程體系。實(shí)踐證明，在趣味情境中，培養(yǎng)小班幼兒快樂用剪能力是切實(shí)可行的，它對(duì)提高幼兒剪刀運(yùn)用的靈活性，手指活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，剪紙技能的應(yīng)用性都有很大的實(shí)效性，不僅使幼兒得到了很好的發(fā)展，也使教師在實(shí)踐研究中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】趣味情境；小班幼兒；用剪；實(shí)踐

一、問題提出

對(duì)于新上小班的幼兒，從家訪的實(shí)際情況中了解到幾乎都還不會(huì)使用剪刀，主要原因是家長(zhǎng)們出于安全和年齡兩種考慮，怕孩子玩剪刀會(huì)闖禍或傷著自己，而且孩子年紀(jì)小手指還沒發(fā)育成熟就用剪刀不是很合適。其實(shí)，這個(gè)年齡段的幼兒小腦發(fā)育已基本趨于完成，已經(jīng)能夠加強(qiáng)動(dòng)作的準(zhǔn)確性了，就是說基本具備了使用剪刀的條件，能拿住剪刀并讓剪刀張合，這對(duì)訓(xùn)練幼兒手指靈活性、力度的控制、手腦并用、創(chuàng)造性發(fā)展等都將起到很重要的作用。所以，我們應(yīng)緊緊抓住這一關(guān)鍵期，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在趣味情境中對(duì)小班幼兒進(jìn)行用剪能力的實(shí)踐培養(yǎng)，讓幼兒安全有興趣地學(xué)習(xí)使用剪刀，提高剪刀運(yùn)用的靈活性，發(fā)展手指活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，提升幼兒用剪時(shí)的觀察力、注意力和創(chuàng)造力。

二、研究策略

（一）“拋磚引玉”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)視覺環(huán)境，激發(fā)使用剪刀的興趣

由于剛上小班的幼兒對(duì)剪紙作品接觸不多，沒有一個(gè)完整的概念，所以我們有意識(shí)地收集各類簡(jiǎn)單的剪紙作品，有老師的，也有中大班孩子的，并將收集來的各類剪紙作品分別布置到活動(dòng)室的各個(gè)角落，如：窗戶貼的是老師剪的窗花，墻壁上貼的是小班幼兒最喜歡的小動(dòng)物，小花、小草的作品，橫梁上掛的是大班孩子剪的彩鏈、彩旗等，營(yíng)造出一個(gè)自在、輕松、有趣的剪紙世界的氛圍，沖擊幼兒的視覺，讓幼兒感知這些作品的有趣性，從而激發(fā)幼兒使用剪刀的興趣。

（二）“循序漸進(jìn)”——趣味情境學(xué)習(xí)，體驗(yàn)剪紙創(chuàng)作的快樂

1.在兒歌情境中學(xué)習(xí)剪刀的使用

當(dāng)幼兒開始對(duì)剪刀有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后，我們讓幼兒先從玩剪刀開始，比如怎樣抓握剪刀、怎樣讓剪刀自如張合。幼兒在老師的示范引導(dǎo)下饒有興趣地?cái)[弄著剪刀，能在老師自編的一首《小剪刀》的兒歌中很快學(xué)會(huì)了剪刀的一張一合方法。因?yàn)榧舻兑讉?，所以在組織幼兒使用剪刀時(shí)，均使用兒童平頭剪刀且有一位老師或保育員配合，以保幼兒用剪安全，同時(shí)還經(jīng)常性地提醒幼兒注意剪刀離眼睛遠(yuǎn)一點(diǎn)，不能用剪刀亂戳別人，在使用完后告訴幼兒剪刀要休息，讓它閉著嘴巴去休息，小手拿住尖尖的大嘴放進(jìn)固定的筐內(nèi)。幼兒在自己的勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了正確的拿與放，減少了不安全因素，起到了自我保護(hù)的作用。

2.在游戲情境中學(xué)習(xí)剪紙的方法

我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的情境性剪紙游戲內(nèi)容，如扮演甜品師傅隨意剪紙片拌成三色水果沙拉與同伴交換分享；扮演點(diǎn)心師傅，隨意剪出一條一條長(zhǎng)面條請(qǐng)“顧客”去品嘗等，我們引用“大嘴巴啊嗚啊嗚吃東西”，激發(fā)幼兒張大剪刀往下剪。等這個(gè)階段幼兒隨意剪熟練后，我們向直線剪過度。如小鳥吃蟲，就把這個(gè)內(nèi)容當(dāng)成是在玩小鳥吃蟲的游戲，把手中的小剪刀看成是一只飛翔的小鳥，一張一合的剪刀頭就是小鳥的嘴巴，在剪紙時(shí)就象小鳥在飛著吃蟲子，剪下的長(zhǎng)條就是小鳥吃的蟲子，相互間比一比誰剪的蟲子細(xì)又長(zhǎng)。我們引用自創(chuàng)順口溜“小火車嗚嗚開，咔嚓咔嚓往前開，咔嚓咔嚓轉(zhuǎn)彎了，咔嚓咔嚓到站了”讓幼兒學(xué)習(xí)沿輪廓線剪圖形。因?yàn)榧舻都艏垥r(shí)會(huì)發(fā)出咔嚓咔嚓的聲音，就象正在行駛的火車，而躺在紙上粗粗的黑線就象穩(wěn)穩(wěn)鐵軌，所以火車要沿著黑黑的鐵軌開才是安全的。游戲是幼兒的天性，在多次這樣的游戲訓(xùn)練中，幼兒很順利地就學(xué)會(huì)了運(yùn)用剪刀沿輪廓線直線剪與轉(zhuǎn)彎剪的本領(lǐng)。

3.在組合情境中激發(fā)剪紙的興趣

小班幼兒由于剪紙能力的有限，剪出的作品還是比較單一的，視覺效果也不是很好。如果教師能創(chuàng)新變換下形式，將剪、拼、貼、畫有機(jī)組合起來進(jìn)行，那也是一種能激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)剪紙興趣的有效方式。因此，當(dāng)幼兒有了之前較熟練的使用剪刀剪紙能力后，我們可以提供給幼兒幾種剪、拼、貼、畫的組合方式。如可以提供一些廢舊畫報(bào)或者零碎的圖形紙，請(qǐng)他們把自己喜歡的圖案剪下來，按自己的意愿進(jìn)行有創(chuàng)造性地拼貼活動(dòng)。也可提供水彩筆，讓幼兒用彩筆簡(jiǎn)單添畫的方式進(jìn)行表現(xiàn)，可以使整個(gè)剪紙作品更完整。對(duì)于一些面積大的剪紙作品，我們可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)過的剪紙方法在其上面進(jìn)行剪貼各種裝飾圖形或貼圖案，使原先單一的剪紙作品更加豐富、有趣，從而也大大激發(fā)了幼兒對(duì)剪紙的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒大膽表現(xiàn)美、感受美的能力。

4.在運(yùn)用情境中激發(fā)再創(chuàng)作的信心

我們把幼兒平時(shí)剪的合適的剪紙作品充分地用到游戲中，如剪的面條、水果沙拉、手環(huán)、圓型相架等，都能在娃娃家里體現(xiàn)，既豐富了角色游戲的材料，又讓幼兒覺得這些東西是親手剪出來的感覺很了不起，在游戲中使用的頻率也會(huì)相應(yīng)提高。又比如健康區(qū)的五彩飛盤、七彩陀螺、五彩瓶等好玩的自制玩具，也是幼兒的剪紙作品，只是變成了立體而已，當(dāng)幼兒看到自己的作品被玩起來了，感到很有成就感，愈加增加了對(duì)剪紙的信心。

三、研究成效

經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，幼兒手部動(dòng)作的靈活性與精確性有較大的提高，因此給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境是很有必要的，它可以讓幼兒在有趣的情景創(chuàng)設(shè)中快樂剪紙，快樂創(chuàng)造。同時(shí)，我們建立了一套適合小班學(xué)習(xí)剪紙的教學(xué)課程內(nèi)容，充實(shí)了幼兒園做做玩玩園本課程體系。教師們逐步改變了以前的指導(dǎo)觀念，以注重發(fā)揮幼兒的積極性、探究性、創(chuàng)造性為指導(dǎo)方向，以遵循幼兒興趣性、循序漸進(jìn)性、運(yùn)用性為指導(dǎo)原則，全面促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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