吳函書

【摘 要】隨著當(dāng)前教育行業(yè)的改革與發(fā)展，各階段教育都煥然一新，幼兒園教育作為整個教育體系的基礎(chǔ)，在教育發(fā)展中發(fā)揮著突出的作用，并且幼兒園教育本身便具備一定的內(nèi)涵，但在幼兒園內(nèi)涵發(fā)展過程中，離不開教師專業(yè)化水平的發(fā)展，并且教師專業(yè)化已經(jīng)成為撼動幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)，因此，切實(shí)將幼兒園教師的專業(yè)化水平進(jìn)行落實(shí)，是當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展的中心任務(wù)。本文主要探討幼兒園內(nèi)涵發(fā)展中教師專業(yè)化的支點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒園專業(yè)化教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；內(nèi)涵發(fā)展；教師；專業(yè)化；支點(diǎn)

幼兒園教育通常也被稱為學(xué)前教育，其教師的專業(yè)化不僅是在此職業(yè)之中的一種深刻認(rèn)識，而且更是向?qū)I(yè)目標(biāo)奮斗的一個過程，與此同時，教師的專業(yè)化還是對職業(yè)資格的一種認(rèn)定，對終身學(xué)習(xí)的一種追求。因此，幼兒園教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)生活更為充實(shí)。在幼兒園的發(fā)展過程中，尤其是在幼兒園有內(nèi)涵的發(fā)展方面，教師在專業(yè)化水平這一方面都是必須所要達(dá)到的，而若要使教師在教育過程中表現(xiàn)的更為專業(yè)化，必須尋求教師專業(yè)化發(fā)展的支點(diǎn)，以下將對教師專業(yè)化支點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的概述

簡單來講，幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展主要包括四方面內(nèi)容，這四個方面分別為幼兒園的制度文化、課程文化、教師文化、幼兒文化。第一，制度文化：制度是保證一切教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要條件，在幼兒園發(fā)展的過程中，應(yīng)該建設(shè)以人為本、科學(xué)規(guī)范的制度文化，從而使人本思想與科學(xué)文化相互交融，通過制度文化的作用，才能夠使幼兒園的健康發(fā)展得到有利保障；第二，課程文化：幼兒園的課堂文化主要是圍繞著幼兒這一教學(xué)主體進(jìn)行開展的，并通過創(chuàng)新的思想對課程教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而形成體系開放、體制創(chuàng)新的課程文化，實(shí)現(xiàn)人文與生活的整合；第三，教師文化：教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其專業(yè)化程度決定著整個幼兒園教學(xué)的優(yōu)劣，并深刻影響著幼兒園內(nèi)涵的發(fā)展，所以教師文化應(yīng)著重向嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)、務(wù)實(shí)進(jìn)取的方向發(fā)展，從而使教師的師德與專業(yè)化水平并行；第四，幼兒文化：在幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的過程中，應(yīng)該注重幼兒文化的形成，這是促使其發(fā)展的必要因素，幼兒文化主要是針對幼兒人格及個性的培養(yǎng)和發(fā)展，旨在建設(shè)個性完善、人格健全的幼兒文化，從而實(shí)現(xiàn)自主與個性的統(tǒng)一。在促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的過程中，必須從以上四個方面著手，而教師文化正是本文探究的主要方向，如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，需要尋求必要的支點(diǎn)，下文將對教師專業(yè)化的支點(diǎn)進(jìn)行探究。

二、幼兒園內(nèi)涵發(fā)展中教師專業(yè)化支點(diǎn)探究

（一）幼兒園教師應(yīng)提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力

在進(jìn)行幼兒園教學(xué)的過程中，需要深入了解幼兒的內(nèi)心世界，并且還應(yīng)該在專業(yè)理論的指導(dǎo)下了解如何對幼兒個性、情感、人格進(jìn)行分析，只有做到這些方面，才能夠真正掌握幼兒的特點(diǎn)，從而針對其開展專業(yè)的教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，一方面閱讀一些專業(yè)性的書籍，另一方面，應(yīng)該在教育實(shí)踐的過程中，及時的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提升自身的實(shí)踐能力和研究能力。

（二）幼兒園教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法

在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法方面，教師可以通過教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教與學(xué)等眾多學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并對掌握到的理論進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而使幼兒園教師能夠掌握教學(xué)的整體流程，并能夠做到游刃有余，從而使自身的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法得到提升。與此同時，幼兒園教師在教學(xué)的過程中，還要擺脫以往教師講授、課堂教學(xué)的傳統(tǒng)課程模式，并開展活動式、專題式以及探究式為主要教學(xué)方式的實(shí)踐教學(xué)活動，從而將教學(xué)理論與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，使教師的實(shí)踐能力得到提升。

（三）建設(shè)適宜的制度文化

在幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的過程中，制度文化發(fā)揮著不可替代的作用，幼兒園應(yīng)該完善園內(nèi)的各項(xiàng)制度，例如，獎懲制度、晉升制度、人事管理制度等，從而使幼兒園在教師管理的過程中，具備競爭意識和合作意識，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教師實(shí)現(xiàn)自我更新。與此同時，教師還應(yīng)該對教學(xué)技能進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，并將幼兒園教師的資歷以及專業(yè)能力作為教師考核晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)，可以通過工資晉升、職稱評定、職務(wù)提升等相關(guān)激勵政策對幼兒園教師進(jìn)行激勵，從而提升教師參加專業(yè)能力培訓(xùn)的積極性。

（四）以園本課程作為依托

園本教研主要是把幼兒園作為根本，并且以幼兒園保教的實(shí)際工作為基礎(chǔ)，從而使幼兒園以及幼兒園教師在可持續(xù)發(fā)展方面得到促進(jìn)，并以這一點(diǎn)為價值取向，目的在于使幼兒原保教的實(shí)際工作質(zhì)量得到提升。園本科研以學(xué)前教育中相關(guān)的科學(xué)理論作為指導(dǎo)，并通過采取科研的方法，對幼兒園的教學(xué)、教育以及管理等內(nèi)容進(jìn)行探討，從而使幼兒園管理質(zhì)量以及保教工作的質(zhì)量得到提升，從而促進(jìn)幼兒的盛行得以健康的發(fā)展。在園本教研開展的過程中，必須要與園本課程相結(jié)合，要以園本課程作為園本教研的重要依托，從而在園本課程實(shí)踐的過程中，使幼兒得到真正的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)“人本管理”

工作環(huán)境對于提升教職工工作積極性而言發(fā)揮著巨大的作用，為教職工的發(fā)展和成長提供服務(wù)和支持是幼兒園在進(jìn)行文化建設(shè)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持對教師進(jìn)行“人本管理”，積極為教師創(chuàng)造各類教學(xué)條件，并制定人性化的工作任務(wù)和工作目標(biāo)，并對教師的工作流程進(jìn)行優(yōu)化，從而使教師的工作效率得到提高，使教師在工作時間方面縮短，從而減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師對幼兒園的管理產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感。

三、結(jié)束語

總而言之，對于幼兒園內(nèi)涵發(fā)展過程中，需要教師專業(yè)化支點(diǎn)進(jìn)行墊實(shí)，所謂的“支點(diǎn)”也就是關(guān)鍵點(diǎn)，而教師提升專業(yè)化的關(guān)鍵點(diǎn)有很多，本文主要從教師自身以及幼兒園管理方面對其支點(diǎn)進(jìn)行闡述，但若要全面的掌握教師專業(yè)化支點(diǎn)，仍需要在教師教學(xué)實(shí)踐過程中以及幼兒園實(shí)際管理的過程中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

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