梁芷榕

【摘 要】美術(shù)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生靈感、培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的一門課程，從小學(xué)開始就注重對(duì)學(xué)生在美術(shù)課堂中這方面能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和成長中取得更大的成就，幫助學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)更加豐富多彩。美術(shù)教學(xué)不僅僅需要教師照本宣科或者是給學(xué)生布置一定的任務(wù)就能夠完成教學(xué)目標(biāo)的，還需要教師在教學(xué)中有一定的創(chuàng)意，做到讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有更大的興趣，從而愿意主動(dòng)去接觸和了解美術(shù)，教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致目前很多小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)毫無激情，效率低下。本篇文章主要講述小學(xué)美術(shù)課堂中創(chuàng)意教學(xué)的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意教學(xué)；有效運(yùn)用；現(xiàn)狀

在美術(shù)課堂中運(yùn)用創(chuàng)意教學(xué)能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有足夠的新奇感和探索的欲望，如果每節(jié)課都是一樣的，那么學(xué)生慢慢的就會(huì)失去興趣，每天重復(fù)的做一件事或者類似的事會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得索然無味。美術(shù)課本來就是一個(gè)應(yīng)該充滿創(chuàng)意和想象的課堂，教師采取創(chuàng)意教學(xué)能夠給學(xué)生樹立這門課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的良好榜樣，讓學(xué)生能從教師的言傳身教中學(xué)會(huì)如何正確學(xué)習(xí)美術(shù)、看待美術(shù)。當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中有很多弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有動(dòng)力，只會(huì)跟著教師一步步走，目標(biāo)不明確，這不利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，無法體現(xiàn)美術(shù)的教學(xué)價(jià)值。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的美術(shù)課堂中，教師的教學(xué)方法千篇一律，都是通過讓學(xué)生觀察物體或者作畫，或者是給學(xué)生講解課本中的知識(shí)來完成教學(xué)。一方面由于美術(shù)教學(xué)不是考試課，教師沒有很大的心理壓力，因此認(rèn)為無論什么方式教學(xué)，只要帶領(lǐng)學(xué)生完成這節(jié)課的教學(xué)就可以，另一方面，很多教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的真正作用，一直把它當(dāng)做一門消遣的學(xué)科，沒有認(rèn)真對(duì)待。這兩方面的因素導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)沒必要去認(rèn)真對(duì)待，大部分小學(xué)生還不知道自己感興趣的學(xué)科有哪些，因此面對(duì)美術(shù)時(shí)，沒有正確的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生迷失，在美術(shù)課堂中除了感覺到無聊之外，最多的就是希望取消這門課程。目前的這種狀態(tài)形成原因主要是由于教師沒有進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，所以教師自己也沒有意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的深刻的內(nèi)涵，如果能夠在教學(xué)時(shí)多一些創(chuàng)意，那么美術(shù)教學(xué)的重要性就能夠自己顯現(xiàn)，加上學(xué)生的反映，更能夠給教師足夠的教學(xué)動(dòng)力，讓美術(shù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中變得更加不可或缺。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中創(chuàng)意教學(xué)的運(yùn)用方法

在美術(shù)課堂中運(yùn)用創(chuàng)意教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際以及自己能夠做到的程度來決定，考慮全面以達(dá)到更好的教學(xué)效果，只有一方的意愿，教學(xué)無法順利進(jìn)行。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作

小學(xué)生有很多天馬行空的想法，在面對(duì)這些想法時(shí)，家長和教師都會(huì)把這些當(dāng)做學(xué)生的胡言亂語，有時(shí)敷衍幾句，有時(shí)干脆不當(dāng)回事，久而久之會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)自己的新的想法時(shí)產(chǎn)生自我懷疑，在很大程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主要特質(zhì)。學(xué)生在日常生活中或者是其他學(xué)科中無法展示的自己的新的想法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用到美術(shù)中，這樣一來能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有更大的熱情，也能保證學(xué)生天性的釋放，讓學(xué)生在自己的想法得到表達(dá)和尊重的同時(shí)感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，能夠重新審視美術(shù)學(xué)習(xí)。很多美術(shù)教師都沒有鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作的做法，只是一味要求學(xué)生對(duì)已有的美術(shù)作品或者是內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這雖然能夠讓學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是不利于學(xué)生的美術(shù)長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，能讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受到新的學(xué)習(xí)和受教育的方式，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)的不同之處，愛上美術(shù)學(xué)習(xí)。

比如在美術(shù)課堂中，教師可以先不要像以往一樣給學(xué)生制定目標(biāo)，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，或者是要畫什么作品，可以告訴學(xué)生“這節(jié)課大家可以自由創(chuàng)作，自己腦海中有什么新的東西可以都畫出來，之后老師會(huì)對(duì)大家的作品進(jìn)行評(píng)選，看誰的作品最有想象力”，這樣學(xué)生就能在相對(duì)輕松的環(huán)境中創(chuàng)作出更多的作品，也能拉近教師和學(xué)生的距離，讓美術(shù)學(xué)習(xí)變成一種近距離的交流和探討，不僅僅是理論的灌輸一方面的跟隨。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作要求教師放手給學(xué)生一定的空間，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度牢牢掌握在自己手中，也不能讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受到過多的束縛，這樣才能保證創(chuàng)意教學(xué)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生和教師都有較好的課堂體驗(yàn)。

（二）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)算不上是一種創(chuàng)意教學(xué)了，因?yàn)椴还苁裁磳W(xué)科幾乎都離不開多媒體的輔助，但是大部分教師在運(yùn)用多媒體時(shí)都是把課本中本該有的內(nèi)容，或者是本來需要自己進(jìn)行板書的內(nèi)容通過多媒體展示出來，沒有讓多媒體發(fā)揮他最大的功效，沒有把學(xué)科變成新的學(xué)習(xí)。美術(shù)教師在作用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要看到多媒體的新的用法，進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，而不是隨大流，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體的儲(chǔ)存功能讓學(xué)生看到學(xué)科的多樣性，也可以通過多媒體的投影功能把學(xué)生的作品給大家進(jìn)行顯示，在班級(jí)中進(jìn)行作品的互相討論和交流，把課堂變成一場(chǎng)關(guān)于美術(shù)的座談會(huì)，讓學(xué)生的美術(shù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，在美術(shù)中的學(xué)習(xí)也會(huì)節(jié)節(jié)高升。

總之，在美術(shù)教學(xué)中要運(yùn)用創(chuàng)意教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中去創(chuàng)造，為美術(shù)教學(xué)注入新的元素，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的更好發(fā)展。只有不斷運(yùn)用創(chuàng)意教學(xué)，才能給讓美術(shù)充滿生命和活力。

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