李若然

【摘 要】文章通過講述班級里一個善良學生的苦惱，展現(xiàn)了兒童發(fā)展的未成熟階段，孩子存在缺乏溝通交流的能力，難以辨明是非，不懂得保護自己等的問題。教師細心觀察、用愛呵護、通過自身經(jīng)歷，與父母溝通等方式慢慢幫助和引導孩子走出了困惑，讓他成為了不僅善良，還很幽默，有個性和想法的一個孩子。

【關鍵詞】成長；教育；善良；溝通交流；語言表達

他很喜歡叫我月亮老師，他喜歡一下課就奔跑、打鬧，他喜歡問我許多奇怪的問題。他一個星期去了兩趟醫(yī)院，他很調(diào)皮，很善良，又很苦惱，因為他常常受到其他同學的欺負。

那個孩子，很善良。當同學找他借鉛筆，他就大方的把鉛筆送給同學，導致自己的文具盒常常沒筆，干干癟癟的文具盒像他瘦小身體的縮影。因為沒筆他常遭到老師的“關注”，遭到爸媽的心疼，他很想解釋清楚，但又常常表達不了。他很喜歡笑，即使同學把他的書碰掉在地上了，把他的筆摔斷了，把他的衣服弄臟了，他還是微笑回應，最多抱怨一句，于是同學們就更喜歡欺負他了。每當他值日，他負責打掃的區(qū)域總是很干凈，他還常常替別人打掃，也是掃得一塵不染，和別人一起去倒垃圾也是他喜歡做的事。他總是急切地說話，急切地表達自己的想法，卻時常遭到同學的嘲笑，他就像那只丑小鴨總是被譏諷、取笑。

但我很喜歡他，我喜歡看他緊張而又可愛、天真的回答問題，即使答案并不理想。我會告訴他說慢一點，慢慢想清楚再說。他回答問題總要耽誤很多時間，但我愿意等待。下課鈴聲一響，我就盯著那個孩子，一個男生正在打量著他的新鉛筆，正當他把筆遞給同學時，我叫住了他倆?！拔覀兿氆@得任何東西都應該靠自己的雙手，絕不能不勞而獲，占同學的便宜。”我對他們說，“還有你，要學會拒絕，不要什么東西都給別人。你是在害他成為一個懶惰的人?！鄙屏嫉暮⒆铀贫嵌狞c點頭。才說完，那個孩子就東瞧瞧、西瞧瞧，想和另一個同學一起玩耍，于是他悄悄敲同學的背，同學以為那個孩子故意打他，于是給了他一拳，一拳就把他打哭了。兩個孩子都委屈的來告狀，還好我看到了全過程，知道是他溝通方式不對。于是，我講清了事情的緣由，讓他們擁抱和好，后來，他們成了要好的朋友。這個同學也成為了他在班上的第一個朋友。

正當同學們準備為50米男子跑步參賽同學吶喊助威時，班長神色慌張，急匆匆的跑來和我說那個孩子受傷了，頭流血了，我連忙跑去花壇旁看孩子的傷勢。血順著額頭流到了下巴，我看著都觸目驚心，心疼的想拭去他臉上的血跡，他卻笑著說不疼，我拉著這個傻孩子就往醫(yī)務室趕。邊走邊問他怎么受傷的，他平靜的說是摔倒在花壇上，頭磕到了地。在醫(yī)務室用酒精棉花擦了傷口和血跡，因為傷口大，必須到醫(yī)院去縫針，于是我給他的父母打了電話。陪著他等父母的時候，我對他說：“你以后也要像李老師一樣有成長的印記了，李老師右眼上也有疤痕，這是成長的痕跡。我們都一樣?！彼χf：“那我就和李老師一樣了?！笨粗啿嫉念~頭，想起我也是在小學時候磕到頭，血模糊了視線的感覺仿佛又涌上心頭，我知道那有多疼。

從此他的額頭多了一個成長的小足跡，每當他跑到走廊，走出教室，我都讓同學跟著他，提醒他注意安全。后來，孩子再也沒有發(fā)生過意外，他做事也開始小心翼翼了。直到有一天他跟我說，之前磕破頭其實是班里的一位同學不小心把他絆倒的，我這才知道真相，為他的善良感到敬佩和心疼。我告訴他：“每個人都要為自己的過錯負責，即使不是故意的，但他讓你受傷了，你要懂得保護自己。他至少應該要道歉和后悔。我們可以原諒同學，但要讓他記住教訓?！焙髞斫O倒他的那個同學當著我的面鄭重的向他道歉，并且保證不在課間追逐打鬧。又是一個擁抱，他們成了好朋友。

在一次與他父親的交談中，我了解到孩子從小就是爺爺、奶奶撫養(yǎng)長大，父親與母親忙于工作，所以對孩子的學習和生活關注不多，加上還有一個患病的弟弟，孩子在家中的關懷就更少了。導致他有些缺乏自信，膽子小，渴望得到別人的關注，又缺乏和別人溝通的技巧，還不大會發(fā)表自己的觀點，成績也并不理想。了解到這樣的情況，我及時和家長溝通，希望家長給予孩子更多的鼓勵和肯定，多關心孩子的成績和成長。同時，我還得知孩子很喜歡我，他認為我很關心他、愛護他，我在他心中有一個美好的形象。于是我利用孩子對我的“好感”，經(jīng)常和他聊天，給他鼓勵，有時候爺爺一直不來接他，我還會送他回家，每次坐我的車回家他都是歡呼雀躍的，一路上和我講很多他家里的事，我們的交流變得越來越多。我告訴他：“善良是美好的品質，你要一直保持，但不能因為善良就一直幫助懶惰的人。還有說話的時候不要著急，先想好要說什么，然后再慢慢的講出來，把話說通順，大膽的說出自己的想法，不要害怕，有老師會保護你。”

善良的孩子下課不愛跑去走廊玩耍了，他喜歡跑到我身邊，和我說課堂上學過的知識，或者來問我一些腦筋急轉彎，或者說說他家里的事。他變得越來越開朗，喜歡表達自我，每次語文課他都舉手，他的發(fā)言由一開始的發(fā)顫變得越來越大膽，有時候還能說出深刻的道理，贏來同學們熱烈而持久的掌聲。當同學跟他再借東西時，他會說：“借了之后一定要還給我，有借有還，再借不難?！彼麑W會了拒絕，漸漸學會了判斷是非。他仍然還是那個善良的孩子，但學會了與人溝通與交流，懂得了不急不躁的說話和做事，他的成績也逐漸提高了。這個孩子還慢慢成為了大家都喜歡的同學。因為他不僅善良，還很幽默，懂得謙讓，又有個性和想法。

這個善良的孩子剛融入小學的學習生活，在身心、智力發(fā)育上都不成熟，而兒童發(fā)展的未成熟性、未完成性，蘊含著人的發(fā)展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大的生命活力和發(fā)展可能性，積極和正確的引導有助于孩子形成良好的品性。教師用愛心鑄就的“保護墻”會讓孩子在輕松的環(huán)境“解放自我”，喜歡與別人溝通。教學過程中，教育除了關注學習，還應關注學生的成長，減少學生的學習壓力、身心壓力和負擔。教會學生與人溝通交流的方式，學會明辨是非，懂得自我保護也是教學的重要內(nèi)容。