李佳美

【摘要】新的課程改革背景下的高中政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，讓學生通過科學有效的小組合作學習，有利于調動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生良好的學習品質，促進學生的全面發(fā)展。但是小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究。不斷探索有效合作學習的途徑和方法，才能真正實現(xiàn)打造有效課堂的目標。

【關鍵詞】高中政治 組建小組 合作學習

小組合作學習是同學之間的一種互助合作共贏的活動.學習以小組為單位，并且以小組的總體成績來評價和獎勵.以小組目標的設置保障和促進課堂教學的互助合作氣氛。小組合作學習是響應新課改和素質教育發(fā)展的理念，關注學生的個性發(fā)展。在學習的過程高中會尊重學生，理解學生，形成平等和諧的新型師生關系。學習中，學生才是主體，小組合作學習就極大的發(fā)揮和培養(yǎng)了學生的學習自主性、獨立性、和創(chuàng)造性。在課堂中給學生留足了時間和空間.以此達到教與學的統(tǒng)一和教為學服務的目的，從而優(yōu)化教學和學習過程。

重視學習小組的組建?？茖W地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的科學組合非常重要?？茖W合理的合作學習小組的安排。可以保證課堂教學順利有效地進行。至少不會出現(xiàn)攪亂課堂的情況。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己所扮演的角色、承擔的任務，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣給小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時。小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體.確保每一次探索研究的質量。

轉變教師角色。創(chuàng)設情境，提供合作的時空。課堂上老師不是權威，學生課堂學習更不是教師的喋喋不休。教師真正的角色是“導師”，是學生構建知識路途中的引路人。更多的時候老師是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂。由于自己是受傳統(tǒng)模式的教育，很多時候都是自然而然的帶出了傳統(tǒng)模式的因素。我們必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念。放下唯我獨尊的架子，要讓學生知道三人行必有我?guī)?，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么見解可以放膽在課堂上發(fā)表。教師要淡化授予者、管理者、權威者的角色，強化服務者、引導者、合作者的角色。當學生就某個問題發(fā)表自己的見解時.值得肯定的地方一定要表揚.若有不對切記不要輕易否定。而是引導學生闡述自己思考。師生之間的交往、應具有民主、平等的特征，通過交流與合作達成共識。此外，學生之間也應展開充分的交流，通過各種觀點的重組、碰撞，超越書本信息，拓展個體的視野。從這個意義上講，把合作性學習方式引入課堂教學就不僅要求科學地組織教師的教授活動，還要求科學地組織學生的學習活動。若單單理解為發(fā)揮教師的主導地位是不夠的、片面的。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位。在教學過程中教師要為學生創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，著重給學生提供生動、活潑、自由的發(fā)展空間。要提供看的條件、提供想的時間、提供練的空間等。

激發(fā)學習興趣，精心策劃教學。高中政治課特別需要學習興趣為支撐，才能達到培養(yǎng)學生各方面能力的目標。在小組合作學習中，政治課每個教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)和結束，都需要教師細細斟酌，科學合理、恰到好處地去構思設計，在導入、授課、合作、演練、拓展、鞏固等各個環(huán)節(jié)。都需要老師的精心設計。老師說什么、做什么。怎樣能激發(fā)學生的興趣，怎么樣讓學生積極地參與其中.怎么樣開展合作探究等都需要教師精心的設計和策劃。為了發(fā)揮小組的作用，讓學生真正地動起來，教師采用恰當?shù)慕虒W方法.靈活多樣的教學形式，促進和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在課堂里充滿信心，敢于表現(xiàn)自我，并培養(yǎng)他們的合作的意識。

客觀評價，及時引導。對于小組合作學習教學來說，評價起著不可低估的調節(jié)作用。合作學習需要學生積極的參與。而學生的參與不是老師的要求所能完全左右的。高中政治教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學生。對于正面評價。開朗外向的學生積極性本來就比較高.過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學習上走下坡路；對內向的學生，他會認為他的內在價值得到了老師的認可，有了依賴感，學習的成就感才能到了滿足，自尊心和自信心增強.隨之而來的學習的積極性漸漸提高；相反，對于負面評價，開朗樂觀的學生能促使他們遵守紀律，改正缺點，反省錯誤，使他們及時面對錯誤汲取經(jīng)驗，取得更大的成功；但對內向的學生，特別是成績較差的學生，會產生自卑，覺得老師不喜歡我，信心下降等不良后果。因此，教師應該從實際出發(fā)，具體問題具體分析，對學生要因人而異，區(qū)別對待。做到因材施教。

教師要及時反饋。作為有效的教學管理者，教師應當適時地對全班的學習和活動狀況進行監(jiān)察.即使重點關注某一小組時，也不能忽略對其他小組合作學習情況的掃描。要及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，防微杜漸。這種教學評價，不僅要對完成學習目標情況進行評價。還要對小組角色分工是否明確、責任是否明晰、目標是否達成等進行評價。讓每個小組成員都銘記自己與小組之間、自己與小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。當小組能否受到獎勵取決于每個成員的行為而不是個別人的表現(xiàn)時。那些成員將會彼此幫助，相互監(jiān)督。以集體榮譽為榮，這有利于促進合作的有效和深入開展。

隨著新課程改革的不斷推進，教師只有樹立起新的教學理念，采用多樣化的教學方法.才能提高教學質量。通過不斷激發(fā)學生的學習興趣，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。引導學生獨立思考和探究.明確小組合作的目的和意義，科學的開展小組合作教學.從而提高課堂教學的效率的質量，促進學生的全面發(fā)展。