張玉碧

[摘 要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視閱讀，促使學(xué)生充分閱讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在閱讀中情感得到熏陶。但是，低效、無(wú)效的問(wèn)題依然存在，這也嚴(yán)重阻礙著課程改革的深入發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們有義務(wù)展開(kāi)探究，積極探究提高閱讀教學(xué)的有效策略，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求，也是有效途徑。閱讀的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

一、要讓學(xué)生喜歡“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，認(rèn)為閱讀是一種樂(lè)趣，有一種想讀的沖動(dòng)，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。一般說(shuō)來(lái)，要讓一堂閱讀教學(xué)課堂成功進(jìn)行，首先教師在教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置上是很講究的，導(dǎo)入的方式很多，但如何在課文教學(xué)的開(kāi)始因地制宜、清楚恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，同時(shí)又能吸引學(xué)生步入課文學(xué)習(xí)是很重要的，如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開(kāi)篇導(dǎo)入時(shí)，一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天，我們一起學(xué)習(xí)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。”；另一位教師是這樣導(dǎo)入的“大年三十，要過(guò)年了，同學(xué)們心情怎么樣？你們?cè)谀耆甲鲂┦裁?？（?dāng)然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開(kāi)心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你們一樣過(guò)得開(kāi)心幸福嗎？（學(xué)生產(chǎn)生猜想）就讓我們帶著疑惑進(jìn)入課文學(xué)習(xí)吧！”這兩則導(dǎo)入，后面一則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，教師的導(dǎo)語(yǔ)不單單只是課文開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)都離不開(kāi)教師有效的導(dǎo)語(yǔ)。其次，閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生多讀，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”多讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，通過(guò)多讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開(kāi)火車讀等，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文本多讀的重要性。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展，閱讀是要有目的、有計(jì)劃地讀，不可盲目，如在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以閱讀一些關(guān)于作者信息、同類文章等的相關(guān)資料書籍，豐富知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀視野，以便在學(xué)習(xí)課文時(shí)增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時(shí)不要只偏重知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，更要注重過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng)，一篇文章既要讓學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識(shí)，又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)提升學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

二、傳授閱讀技巧和方法，幫助小學(xué)生形成養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生的閱讀能力的基本保障，因此，教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的這種閱讀習(xí)慣。眾所周知，閱讀的過(guò)程也是大腦吸收語(yǔ)言信息的過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，既要求小學(xué)生掌握文章的基本大意，同時(shí)也需他們擁有主動(dòng)探索的精神，并展開(kāi)積極思考，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判?？梢赃@么說(shuō)，閱讀是探索性和創(chuàng)造性為一體的實(shí)踐活動(dòng)，教師如果能夠傳授一些好的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，學(xué)生的閱讀技能以及閱讀能力也能得到有效提升。常見(jiàn)的閱讀技巧和方法有：略讀，快速閱讀全文，簡(jiǎn)單了解文章的主旨大意；掃讀，快速確定具體信息；整體策略，理解詞語(yǔ)以及句子的含義時(shí)將詞語(yǔ)和句子放到整篇文章當(dāng)中去理解。這樣能充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性，而且還能使他們的思維得到有效拓展。

三、引導(dǎo)學(xué)生多朗讀

朗讀也是一項(xiàng)最基本的閱讀方法，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中集中他們的注意力，使學(xué)生更好地去品味重點(diǎn)詞句，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵所在。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，多和學(xué)生展開(kāi)溝通交流，有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟。通過(guò)朗讀，還利于在小學(xué)生的頭腦中儲(chǔ)存一些印象深刻的文字，這樣，當(dāng)孩子們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候其語(yǔ)言用詞也會(huì)更加準(zhǔn)確，語(yǔ)句也會(huì)更連貫，寫出來(lái)的文章也具有可讀性。另外，也可指導(dǎo)學(xué)生課前朗誦，幫助他們快速進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。也可結(jié)合課文主題指定重復(fù)朗讀的部分，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的印象，促使學(xué)生更深刻地理解課文營(yíng)造出來(lái)的境界。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，既要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，同時(shí)也要用心體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言當(dāng)中的感情，尤其是作者沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的、較為含蓄的情感。因此，在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟作品內(nèi)涵極為重要。例如，在欣賞課文《草原》時(shí)，課前可以先播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，營(yíng)造情境，讓學(xué)生入情入境，激起學(xué)習(xí)課文的興趣。此后，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段文字時(shí)，抓住景物品詞句，先鼓勵(lì)學(xué)生讀出感受，再讀出情感，用心去體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后再將作者的感悟轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的感悟。文章的后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，也要多讓學(xué)生閱讀，在讀中有所感悟。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，更能加深他們對(duì)文章中心的理解，更能提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌和散文都具有較強(qiáng)的審美性。小學(xué)生的生活閱歷淺，而且受各種因素影響，有時(shí)候作品中的美感和學(xué)生的情感不容易達(dá)成一致，這樣，也為學(xué)生理解文章中心內(nèi)涵籠罩一層陰影。但是，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)媒體的功能，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字變成有聲、有色、有動(dòng)感的畫面圖式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或者氛圍，更利于激發(fā)小學(xué)生的時(shí)空想象，豐富他們的情感體驗(yàn)，從而形成審美共鳴，有助于小學(xué)生更迅速、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。例如，在分析《火燒云》一文時(shí)，鑒于很多學(xué)生都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)火燒云，上這節(jié)課錢，可發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先通過(guò)動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，讓學(xué)生在逼真的畫面中真實(shí)地去感受大自然的神奇魅力。再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)講解，整節(jié)課孩子們的注意力都保持高度集中，學(xué)習(xí)的積極性也充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，而且這樣的閱讀教學(xué)也是其他教學(xué)手段不能替代的。既維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展也起到積極的促進(jìn)作用。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生閱讀水平的提高也需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，為此，教師要積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取多種教學(xué)方法豐富閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在好的閱讀習(xí)慣的影響下提高他們的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。

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