李萍

[摘 要]詞匯是人類語(yǔ)言中的最小單位，它是構(gòu)成人類語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，如何才能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)而高效地掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也就成為了廣大初中英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)。本文研究了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

一、初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙分析

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)單詞的記憶上，還體現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯意義的理解上。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的第一個(gè)障礙是無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音，第二個(gè)學(xué)習(xí)障礙是無(wú)法正確拼寫(xiě)及記憶英語(yǔ)詞匯，第三個(gè)學(xué)習(xí)障礙是無(wú)法牢記生詞的詞性以及生詞的含義，也就是說(shuō)即使很多學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶能夠完成生詞聽(tīng)寫(xiě)，但卻不能將生詞的字母排列與其含義相結(jié)合，更不能熟練的在課堂中將這些已經(jīng)背下來(lái)的英語(yǔ)單詞使用出來(lái)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討

針對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的上述障礙，作為初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從哪些思路進(jìn)行引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為以下策略值得嘗試：

1.利用直觀教具。直觀教具是指在教學(xué)中為學(xué)生提供感知材料的實(shí)物、模型、圖表和圖片等。心理學(xué)研究證明感知新事物的速度是通過(guò)語(yǔ)言介紹的七倍。同時(shí)初中生的心理特點(diǎn)就是易感性和沖動(dòng)性，他們?nèi)菀资芡饨缬绊?，這些直觀教具能豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，可以很容易地引起他們的注意力和興趣，為后面知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行充分有效的輸入。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，利用直觀教具變得比以前更加容易可行。它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情境，使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣；同時(shí)在多媒體的幫助下，讓學(xué)生多看多聽(tīng)，幫助他們盡可能的獲取信息；學(xué)生也可以利用錄像中相應(yīng)的畫(huà)面，記住相應(yīng)的詞匯和句型。這種詞匯教授方法比較適用于事物名稱類的詞匯，效果是比較明顯的。

例如，利用PPT展示大量動(dòng)物圖片，每張圖片只展示一半，讓學(xué)生來(lái)猜動(dòng)物的名稱；然后第二輪快速展示完整圖片，讓學(xué)生講出動(dòng)物名稱；最后一輪讓學(xué)生回憶出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，寫(xiě)在紙上。這種詞匯教授方法，學(xué)生的參與度高，積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。三輪下來(lái)，學(xué)生詞匯掌握的基本差不多，再通過(guò)后面幾輪活動(dòng)和作業(yè)的鞏固，就可以完全掌握了。

2.結(jié)合實(shí)際生活。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！边@句話充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性。因此，我們的教學(xué)如果能夠根據(jù)教材內(nèi)容，從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，既可以縮短課堂與生活之間的距離，又可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和課堂氛圍，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，詞匯的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

3.引導(dǎo)學(xué)生從整體把握英語(yǔ)詞匯。所謂從整體把握英語(yǔ)詞匯是指教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)將英語(yǔ)生詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、含義以及詞性割裂開(kāi)來(lái)。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行football講解時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)音標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生一邊發(fā)音一邊對(duì)生詞進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，使生詞發(fā)音與拼寫(xiě)相結(jié)合。再通過(guò)foot與ball對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞義與詞性的講解，使學(xué)生能夠全方位把握英語(yǔ)生詞。同時(shí)還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生詞之間的規(guī)律，如football就可以拓展為basketball、volleyball。

4.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)句中把握英語(yǔ)詞匯。針對(duì)學(xué)生能夠記憶生詞卻無(wú)法熟練使用生詞這一狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英文語(yǔ)句中把握英語(yǔ)生詞。尤其是對(duì)于一些應(yīng)該注重搭配的動(dòng)詞、形容詞以及副詞來(lái)說(shuō)，更適合在語(yǔ)句中進(jìn)行講解。使學(xué)生能夠通過(guò)觀察語(yǔ)句中具體生詞的用法來(lái)實(shí)現(xiàn)生詞的掌握。例如通過(guò)It used to be very quiet and nothing much ever happened around here來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握quiet的用法。

5.利用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。作為語(yǔ)境之一的體態(tài)語(yǔ)包括面部表情、身體姿勢(shì)、目光交流等。它先于語(yǔ)言，是人類進(jìn)行交際的最初方式；具有示范、交際、輔助、反饋信息等功能。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師的引入、講解、演示；還是學(xué)生的操練、運(yùn)用，體態(tài)語(yǔ)都起著舉足輕重的作用。尤其初一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們掌握的詞匯和句型有限，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師一方面用英文進(jìn)行講解，另一方面就要用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行有效溝通。比如講授身體器官時(shí)，就可以進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)的互動(dòng)。教師說(shuō)出身體器官的英文名稱，學(xué)生指出來(lái)，或者教師指出身體器官，學(xué)生說(shuō)出英文名稱；講授數(shù)字時(shí)，教師可以一邊用手指表示，一邊講英文，也可以隨意出手指，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)正確的英文數(shù)字；講授“sit down”“stand up”“cry”“l(fā)augh”“smile”等動(dòng)作時(shí)，教師一邊做動(dòng)作，一邊口頭教學(xué)，在檢驗(yàn)階段，教師說(shuō)英文，學(xué)生做動(dòng)作。這些都可以讓學(xué)生覺(jué)得在玩樂(lè)游戲中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.創(chuàng)設(shè)歌謠情境，加深詞匯的記憶。英語(yǔ)歌謠可融語(yǔ)言學(xué)習(xí)與娛樂(lè)為一體，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生自信心。這些清新明快、節(jié)奏感強(qiáng)、短小易記的英語(yǔ)歌謠，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易接受。在英語(yǔ)課堂上如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)詞匯記憶能力和掌握能力，提高他們的準(zhǔn)確發(fā)音和語(yǔ)言感受能力。我們?cè)诰W(wǎng)上可以找到許多英文兒歌，也可以將課文中的一些詞匯編成兒歌。

7.創(chuàng)設(shè)話題，讓學(xué)生參與討論。初中英語(yǔ)教材中每個(gè)模塊都是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)的，我們?cè)诮淌谛聠卧~的時(shí)候，可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論，在討論時(shí)記憶并運(yùn)用目標(biāo)詞匯、短語(yǔ)和句型。不僅是教授新詞匯，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們也可以使用這個(gè)方法，通過(guò)梳理、整合整個(gè)單元的重要詞匯和句型，教師通過(guò)與學(xué)生討論夢(mèng)想來(lái)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的各種情境進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境—激活背景知識(shí)—提供幫助支架—設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)—學(xué)生實(shí)踐—反饋和評(píng)價(jià)—小結(jié)（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能力的提升），把枯燥被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐，呈螺旋上升式橫向縱向提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

8.創(chuàng)設(shè)情境，編選故事。呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！庇⒄Z(yǔ)詞匯只有在句子或段落中才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能，只有在上下文中才能明確其具體的意義和特定的用途。為了避免學(xué)生孤立地機(jī)械記憶單詞，我們可以把模塊里的單詞編成若干個(gè)小對(duì)話，小故事或小短文，來(lái)促進(jìn)和幫助學(xué)生記憶、運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)知識(shí)。

9.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯中的樂(lè)趣。與此同時(shí)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該盡可能地尋找到英語(yǔ)詞匯之前的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，畢竟樂(lè)趣才能夠更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生詞的記憶與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和掌握并不是一蹴而就的，但教無(wú)定法，我們要幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立決心后協(xié)同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，要理解和掌握單詞讀音和拼寫(xiě)規(guī)律，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)境教學(xué)模式，加強(qiáng)英語(yǔ)的構(gòu)詞學(xué)習(xí)與詞義推測(cè)，切實(shí)促使初中生攻破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這一“恒心工程”的難關(guān)。

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