周麗

【摘要】高中生物微課及其運用問題的研究備受廣大教師的關(guān)注。因此，本文在解析高中生物微課及其特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前高中生物教學的實踐對其存在四個核心誤區(qū)進行了個案式的說明。這種運用誤區(qū)分別是：教學導入少微課、教授新知搬微課、鞏固環(huán)節(jié)缺微課、能力培養(yǎng)無微課。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課 運用誤區(qū) 個案例析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0095-02

微課在高中生物教學中的運用頗受各位任課老師的關(guān)注。高中生物微課有許多問題值得探討，但最引人關(guān)注的卻是高中生物微課運用中的誤區(qū)及解決問題。特別是對于前者而言，有且只有發(fā)現(xiàn)了這些誤區(qū)，才能提及解決的策略。因此，相對目前高中生物教學而言，解析微課的運用誤區(qū)最具教學實踐價值和理論意義。

相對于生物微課運用誤區(qū)的總結(jié)而言，如何理解生物微課是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。因此，后邊的內(nèi)容分為兩部分。一是高中生物微課及特點；二是生物微課運用誤區(qū)及分類。

一、高中生物微課及特點

高中生物微課及特點的說明是探討其運用誤區(qū)的基礎(chǔ)。因為，微課與傳統(tǒng)課程一樣，針對不同的教學環(huán)節(jié)、針對不同的教學內(nèi)容需要有不同的運用策略。

1.高中生物微課

高中生物微課是根據(jù)微課理念而建立的一種微課類型。有關(guān)微課的研究，在我國的教育教學研究界大致經(jīng)歷了三個不同的階段。在最后一個階段里，也就是最為成熟的研究結(jié)果認為所謂的微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構(gòu)成，并在教學應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學習課程[1]。其實這個有關(guān)微課的界定稍有不足，相對高中微課教學而言，這種微型的網(wǎng)絡(luò)學習課程可以作為一種教學資源而存在。它既可以運用于課堂教學，也可以用于課后學生的自學。因此，在這樣的理念下，我們可以這樣重新界定：高中生物微課是指以教學資源形式存在的，以微視頻為生物核心的教學媒介并且與多種教學資源聯(lián)合而構(gòu)成的微課程。

2.高中生物微課的特點

高中生物的微課具有如下特點：首先，“微”小性。這是高中生物微課與其它學科的微課共有的特征。即，生物微課所涉及到的內(nèi)容是針對某一個知識點而言的課程。這也就是說，作為微課，它幾乎不可能像傳統(tǒng)課堂那樣同時對多個知識點進行講解。其次，綜合性。從教學資源的角度分析，高中生物微課的內(nèi)容具有綜合性。幾乎所有的知識點、所有的教學環(huán)節(jié)都會有所涉及。再次，高中生物微課的資源性。在互聯(lián)網(wǎng)+教學背景下，高中微課通過網(wǎng)絡(luò)共享實現(xiàn)了自己課程資源的屬性。

二、生物微課運用中的誤區(qū)及分類

根據(jù)上邊對高中生物微課及其特點的分析，可以發(fā)現(xiàn)在目前生物教學的實踐中，高中生物微課的運用存在著如下的誤區(qū)：

1.教學導入少微課

教學導入是高中生物課堂教學不可缺少的教學環(huán)節(jié)。然而，在這個環(huán)節(jié)的教學實踐中，任課教師卻缺少運用微課的實踐。根據(jù)導入內(nèi)容的不同，教學導入具有多種作用。教學導入一般可以用來激發(fā)學生的學習興趣，復習舊知、營造一種教學氣氛等。然而，在這些環(huán)節(jié)如何運用生物微課卻很少有人關(guān)注。

例如，在講解《從生物圈到細胞》一課的時候，很多教師都會從“病毒是不是生物”這個問題導入。然而，在總結(jié)問題答案過程中，也往往會以PPT或在黑板上的書寫完成導入過程。這也就是說，很少有教師會選擇一個微視頻作為導入。雖然PPT比黑板上的書寫更能激發(fā)學生的興趣，但是PPT也只是以動畫文字的形式改為了傳統(tǒng)黑板上文字的表現(xiàn)方式，它肯定沒有微視頻那樣直觀、生動。

2.教授新知搬微課

傳授新知是高中生物課堂教學的重要環(huán)節(jié)。然而在這樣重要的教學環(huán)境里，很多任課教師也是只從網(wǎng)絡(luò)上搬用別人的微課，自己不能制作或者說修改微課。這樣的微課教學就會產(chǎn)生這樣的問題：微課無法滿足全部學生的學習需求。微課與傳統(tǒng)課程還有一個共同的特點，那就是，它的針對性應(yīng)該很強。即針對不同的學生，傳統(tǒng)課程為了實現(xiàn)因材施教的目的，它對知識點的展現(xiàn)是應(yīng)該有所不同。但是，在運用的過程中，很多教師卻因不能修改而使自己的微課很難實現(xiàn)因材施教的特點。

例如，在講解核酸結(jié)構(gòu)的時候，一般會涉及到以下幾個方面的內(nèi)容：首先，核苷酸的化學組成是什么？其次，DNA、RNA的核苷酸分別是什么？彼此有什么差別？再次，核苷酸之間是如何連接的？最后，DNA、RNA各自的堿基礎(chǔ)是什么？

然而在上課的過程中，不同知識基礎(chǔ)的學生對上述每一個問題探索所需要的時間是不同的。可是，在教師直接運用的一個共享微課中，由于微課的原制者平均分配了微課視頻所用的時間。因此，這樣的直接搬用就會浪費我們課堂上的寶貴時間。

3.鞏固環(huán)節(jié)缺微課

鞏固環(huán)節(jié)在課堂教學中它起著承上啟下的教學作用。它既是學生理解和把握新授知識的一個教學過程，也是學生運用所學新知識，解決實踐問題的一個過程。因此，在這個環(huán)節(jié)里也應(yīng)該有生物微課的運用?？上У氖?，許多教師都沒有注意到這一點。

對鞏固教學環(huán)節(jié)中運用微課的好處，有研究者這樣說：高中生物課程有很多難點，學生理解起來有些困難，在課堂教學中穿插答疑解難的微課，這一新穎的形式受到學生們的歡迎，使晦澀難懂的生物知識和枯燥無味的生物實驗，變得生動易懂，由此推動了課堂教學效果的提升[2]。這也就是說，在這個環(huán)節(jié)不但要運用微課，而且還應(yīng)該更多地運用微課。因為，微課的使用既有利于學生學習能力的培養(yǎng)，也有利于提升任課教師的教學效果。

4.能力培養(yǎng)無微課

高中生物教學不僅承擔著知識傳授的任務(wù)，而且也肩負著培養(yǎng)學生能力的教育教學任務(wù)。然而，很多教師都關(guān)注知識傳授中微課的使用，卻很少思考如何在能力培養(yǎng)中運用微課的問題，特別是在培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程中，更是很少會有教師想到微課運用的問題。因此，這是一個非常值得關(guān)注的誤區(qū)。

對于高中生物微課中能夠培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢，有研究者這樣說：微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元運用“小環(huán)境”，這種視頻無論在課堂上還是課外，都可以得到有效利用[3]。而高中學生的自主學習能力培養(yǎng)是整合在全部生物教學環(huán)節(jié)之中的。無論是課前的預習，還是課堂教學中的討論，甚至是課后的練習鞏固，都應(yīng)該是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。因此，利用微課完全可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。例如，在教學《細胞生活的環(huán)境》這一節(jié)的內(nèi)容里，結(jié)合微課學生可以在自己的預習中探究如下的問題：血細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境的基本組成因素、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境的基本組成以及淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境的基本組成、毛細血管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境的基本組成。通過對這些問題的回答，加深學生對血漿、組織液、淋巴液、血漿和組織液及作用的認識。從而培養(yǎng)學生比較思維，系統(tǒng)性的思維能力。因為，相對不同的內(nèi)環(huán)境，其構(gòu)成雖然有明顯不同，但在這不同之中，也有相同或者說相似的組成因素——水。從而使學生感悟到細胞所需要的具體環(huán)境。

高中生物微課運用誤區(qū)及其相關(guān)問題的探索，不僅是高中生物教學改革的需要，也是深化微課改革，提升微課運用效果的必然需求。所以，本文結(jié)合自己的教學實踐，對以上四種核心誤區(qū)進行了逐一的解讀以其引起廣大同仁對微課運用問題的關(guān)注。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013，31（04）.

[2]張四海. 高中生物教學中微課學習與實踐策略[J/OL]. 科技資訊，2016，14（17）.

[3]丁思明. 高中生物微課在學生自主學習過程中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊，2016，（47）.