黃小全

摘要：在初中數(shù)學教學中，教師要重視教師歸因和學生自我歸因的比較，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找到解決方法，營造良好的教學環(huán)境，從而提高教學效率.本文分析了初中數(shù)學教學中歸因的含義，并對教師歸因與學生自我歸因進行比較分析.

關鍵詞：初中數(shù)學教學 教師歸因 學生自我歸因

初中教育是非常重要的一個階段.在這個階段，學生充滿了想象力，也具備一定的創(chuàng)造能力以及動手操作能力.在初中數(shù)學教學中，教師要靈活運用各種教學方法，做好教師歸因和學生自我歸因的比較研究，提高教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).由于初中生對于數(shù)學的學習還沒有形成自己的學習方式，因此他們對于數(shù)學知識的學習、掌握都需要教師的耐心引導.另外，初中數(shù)學課程標準明確指出，要培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力.教師要發(fā)揮教師因素和學生自我因素對提高數(shù)學課堂教學效率的促進作用，從而實現(xiàn)初中生的綜合發(fā)展.

一、在初中數(shù)學教學中歸因的含義

首先，歸因的本質就是初中生認知的一個過程.教師要對學生個體自身的意愿或者他人行為造成的結果原因進行認真的探究，并找出影響初中生成就行為的原因.在初中數(shù)學教學中歸因的方式，既會對個體的未來行為產(chǎn)生一定的影響，又會對個體的情感帶來較大的影響.將教師歸因和學生自我歸因進行比較研究發(fā)現(xiàn)，初中生的成就行為是內部原因和外部原因相結合的結果.那么，什么是內部原因呢？內部原因主要是指學生的學習態(tài)度、對數(shù)學的學習興趣、數(shù)學基礎、努力程度等，而外部的原因主要是指教師對學生學習的重要影響，包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、基本責任心、教學方法等.在初中數(shù)學教學中，教師要充分考慮到自身因素和學生的因素，及時找到數(shù)學課堂教學效率低下的原因，并有針對性地加以解決.

二、在初中數(shù)學教學中教師歸因與學生自我歸因的比較

初中是學生學習的關鍵階段，尤其是初中數(shù)學學科在學生未來的學習中扮演著重要的角色.對在初中數(shù)學教學中教師歸因與學生自我歸因進行比較研究發(fā)現(xiàn)，學生的成就行為往往被教師歸因為學生的自我奮斗、學習態(tài)度等，忽視了教師的自身因素對學生的成就行為造成的影響，導致課堂教學效率難以得到提高.

1.教師歸因.調查研究顯示，在新課程改革背景下初中數(shù)學教學效率比較低下.這是由多方面的原因造成的，主要原因是來自于教師和學生.有些教師將學生的成績不理想、學習態(tài)度差、考試失敗等完全歸結于學生，認為是學生沒有樹立正確的學習態(tài)度，沒有認真聽講，造成了學生失敗行為的產(chǎn)生，忽視了自身對學生學習行為的影響.例如，有些教師專業(yè)素養(yǎng)較差，沒有與時俱進采用有效的教學方法，導致初中數(shù)學教學效率低下.一旦學生的數(shù)學成績考得不理想，這些教師就對其進行責備和誤解，長此以往，使學生失去了學習數(shù)學的興趣，學習成績一落千丈.

2.學生自我歸因.學生的自我歸因對于他們的數(shù)學成績有較大的影響.在班級里，有一部分學生成績優(yōu)秀，有一部分學生成績相對來說比較差.當成績優(yōu)秀在學習數(shù)學的過程中成績不理想時，通常情況下，他們都會歸因為自己不夠努力，而成績較差的學生通常會將成績下降歸因為自己能力不足、智商低，甚至有的學生自暴自棄，最終形成惡性循環(huán)，使數(shù)學成績很難有所提高.

三、教育對策

面對在初中數(shù)學教學中的教師歸因和學生自我歸因，教師要采取有效措施來加強初中數(shù)學教育，正確認識初中數(shù)學課堂教學效率低下以及學生成績下降的現(xiàn)狀，認真反思自己教學中的不足之處，然后與時俱進，充分利用業(yè)余時間提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，力求做到客觀和辯證地歸因.同時，學生要正確認識自己數(shù)學成績下降的原因，端正自己的學習態(tài)度，多向成績好的同學學習.只有辯證地看待問題和解決問題，才能提高初中數(shù)學教學效率以及學生的數(shù)學成績.

總之，初中階段是學生成長的黃金階段.在初中數(shù)學教學中，教師要做好學生成就行為的歸因.同時，學生要積極地面對自己在數(shù)學學習過程中的各種問題，端正自己的學習態(tài)度.只有這樣，才能提高初中數(shù)學教學效率.

參考文獻

石信剛.初中數(shù)學學困生的學習歸因與轉化[J].硅谷，2008（9）.