韓麗娟

在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就能有效提高學(xué)習(xí)水平.那么，如何引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析常見錯(cuò)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略.

一、利用錯(cuò)題，學(xué)習(xí)生物概念

在學(xué)習(xí)概念知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生死記硬背課本中的知識(shí)，以記憶文本的方式來(lái)學(xué)習(xí)概念.這種學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生只能解決與課本文本描述一樣的問(wèn)題.只要題目描述發(fā)生變化，就不能應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念知識(shí)解決問(wèn)題.教師要利用這樣的錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用建立知識(shí)體系的方法理解概念的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理解性的方法學(xué)習(xí)生物概念.

以易錯(cuò)題1為例，某單細(xì)胞生物，體內(nèi)不具有葉綠體但有葉綠素，那么它最可能是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，生物以細(xì)胞結(jié)構(gòu)劃分，如何分類？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，可分為非細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞結(jié)構(gòu).其中細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物又分為原核生物與真核生物.當(dāng)學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)細(xì)化分類時(shí)，便能從分類著手理解原核生物的概念.學(xué)生之所以在解題時(shí)出現(xiàn)概念不清的錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于他們孤立地看待知識(shí)、記憶知識(shí)的，沒(méi)有建立知識(shí)體系，深入理解概念.教師要引導(dǎo)學(xué)生從概念錯(cuò)誤的習(xí)題著手，重新理解概念知識(shí)，建立知識(shí)體系.

二、利用錯(cuò)題，提高實(shí)驗(yàn)技能

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生應(yīng)用做實(shí)驗(yàn)研究的方法學(xué)習(xí)知識(shí).在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)有深入分析實(shí)驗(yàn)原理，更沒(méi)有仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)器材，課本要求他們?cè)趺醋鰧?shí)驗(yàn)就怎么做實(shí)驗(yàn)；老師告訴他們應(yīng)當(dāng)怎么操作器材就怎么操作器材.這樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不具備生物實(shí)驗(yàn)研究的技能.教師要利用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能的缺失，然后引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)需求著手提高實(shí)驗(yàn)技能.

以易錯(cuò)題2為例，現(xiàn)應(yīng)用普通光學(xué)顯微鏡觀察水中微生物，若發(fā)現(xiàn)視野中微生物向圖1所示方向游走，載玻片應(yīng)向圖2所示的哪個(gè)方向移動(dòng)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，該次的實(shí)驗(yàn)需要探討什么問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用光學(xué)顯微鏡探討微生物游走方向的問(wèn)題.再引導(dǎo)學(xué)生思考：光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)是什么？顯微的機(jī)理是什么？學(xué)生接受了老師的啟示，開始研究顯微鏡的結(jié)構(gòu)、物理使用原理、使用的規(guī)律，最終找到問(wèn)題的答案：顯微鏡下觀察到的是倒立的虛像，物像位于哪個(gè)方向，玻片應(yīng)向哪個(gè)方向移動(dòng).

學(xué)生如果不具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ筒荒軕?yīng)用探究方法學(xué)習(xí)生物知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)缺陷.教師要利用錯(cuò)誤的習(xí)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能存在缺失，然后引導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)技理、分析實(shí)驗(yàn)器材、探究器材用法等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.只有具備了實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生才能應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)構(gòu)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平.

三、利用錯(cuò)題，培養(yǎng)思維能力

以易錯(cuò)題3為例，如圖3，以下哪項(xiàng)描述是錯(cuò)誤的？A.鈣或硼對(duì)花粉粒萌發(fā)和花粉管生長(zhǎng)都有同樣的影響；B.適宜濃度的硼或鈣明顯有利于花粉粒萌發(fā)或花粉管生長(zhǎng)；C.鈣對(duì)花粉管生長(zhǎng)有明顯影響，而一定范圍內(nèi)幾乎不影響花粉粒的萌發(fā)；D.硼對(duì)花粉粒萌發(fā)有明顯影響，而一定范圍內(nèi)幾乎不影響花粉管的生長(zhǎng).教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在平面坐標(biāo)系中圖3（a）分析了哪個(gè)參數(shù)與哪個(gè)參數(shù)的關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為它探討的是鈣的濃度與花粉粒萌發(fā)率與花粉像生長(zhǎng)速度之間的關(guān)系.教師引導(dǎo)學(xué)生思考，它又是以什么為變量開始探討？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為它是從花粉管生長(zhǎng)速度和花粉粒萌發(fā)速度這兩項(xiàng)參數(shù)來(lái)探討.教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀圖3（a）的經(jīng)驗(yàn)讀圖3（b）.經(jīng)過(guò)全面閱讀，學(xué)生認(rèn)為只有A的描述是錯(cuò)誤的.

教師要引導(dǎo)學(xué)生重視思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到分類歸納、類比推理、數(shù)形思維的不足，然后通過(guò)定向練習(xí)培養(yǎng)思維能力.

總之，學(xué)生之所以會(huì)做錯(cuò)習(xí)題，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在問(wèn)題，導(dǎo)致不能正確掌握知識(shí).教師要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)生的原因，思考是哪些學(xué)習(xí)策略不足才出現(xiàn)了解題錯(cuò)誤，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高生物學(xué)習(xí)水平.