韓洪成

[摘 要]延伸閱讀是從課內(nèi)到課外的延伸，要在實際的教學中對課內(nèi)、課外閱讀進行相互滲透，才能提高小學生的閱讀水平。所以，在小學語文教學中進行延伸閱讀時，要讓學生明白延伸閱讀的意義，并通過不同的方式，提高延伸閱讀的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學語文；閱讀教學；延伸

閱讀是學生對文字進行加工、重建，與作者進行交流的過程。延伸閱讀是在語文閱讀教學過程中，根據(jù)課本上的相關(guān)知識，以課本為導向，向與之相關(guān)的方面進行延伸。進行延伸閱讀，可滿足小學生不同的閱讀心理需求，所以延伸閱讀是學生心理需要所引發(fā)出的結(jié)果。

一、立足文本，確定落腳點

閱讀教學要注重對文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個不爭的事實。拓展的文本內(nèi)容也應圍繞著閱讀文本來進行考慮和設(shè)計。從眾多教學設(shè)計、教學實錄或教學案例來看，絕大多數(shù)教師所選擇的拓展文本是課外的文本，或題材內(nèi)容相同，或主題思想相通，或?qū)懽魇址ㄏ嗤?，只要能夠幫助學生深度解讀文本，鞏固所學知識，思維得以拓展延伸遷移，這本無可厚非，但是在長期的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，拓展延伸作為語文閱讀課堂中的非主流環(huán)節(jié)，不可能占用較多的課堂教學時間，而教師所提供的課外拓展文本，學生只能在有限的時間內(nèi)完成文本解讀，其閱讀效果是可想而知的。至于之后所要完成的課內(nèi)課外文本的比較或者拓展題，其完成效果更是一想便知。

二、關(guān)注興趣，選擇出發(fā)點

興趣才是最好的老師，它是課堂存在的前提，也是生命課堂充滿活力的基礎(chǔ)。興趣因人而異，因家庭背景、生活閱歷、人格志趣、知識水平等而不同。因此，學生的興趣往往在課前就已經(jīng)存在。而更能打動心靈深處的“興奮”則是在課堂上通過教師的引導，或由教學語言、師生互動、學習內(nèi)容、教學方法等而激發(fā)的。在特定的教學情境下，學生會產(chǎn)生相同的課堂興奮點，它是學生學習興趣的提升，是學習興趣的外在強烈表現(xiàn)。

我在教學《江雪》一詩時，引導學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容概括作者形象，把握詩中他刻畫的一個寒江獨釣的漁翁形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上一位漁翁身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。引導學生理解這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，曲折地表現(xiàn)出詩人在政治改革失敗后雖處境孤獨，但頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神面貌。再適時介紹柳宗元的經(jīng)歷及此詩的寫作背景，提醒學生：這首詩寫于柳宗元被貶永州時，他是個堅持正義的政治家，立足于充滿矛盾斗爭的土壤之上，所以他遣境專取深冬寒涼之際，心情也不是只有縱『青山水的一面，還有嚴正清苦、凜然不可犯的一面，個性尤為突出。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，要求學生用自己的語言評價柳宗元其人，或者評價本詩，或者表達對柳宗元的贊美。基于之前教者的情感熏陶與情境營造，加上本首詩自身的潔凈、遺世獨立，學生對柳宗元及詩歌早有了一定的認識，教師的引導早就打開了學生的思路，打動了學生的心靈，此時的課堂上，學生的興奮逐漸顯現(xiàn)，個個躍躍欲試，很快就在充滿激情的交流中讓課堂教學達到高潮，學生們與詩人進行了一次完美地、深刻地心靈對話，這樣的教學從文本出發(fā)，引導學生知人論文，再知文論人，而拓展延伸環(huán)節(jié)又能夠及時抓住學習的興奮點，對文本內(nèi)容進行了廣度和深度的拓展，培養(yǎng)了學生的遷移探索能力，契合了新課標的理念與要求。

三、給予學生足夠的閱讀時間和空間

由于小學生的年齡比較小，自我約束能力差，喜歡玩耍，所以其學習主動性不高。并且，小學階段是學生學習語文的初始階段，要給予學生足夠的閱讀時間和空間，才能夠讓學生養(yǎng)成延伸閱讀的好習慣，提高學生閱讀能力。在小學語文的教學中，教師要為學生創(chuàng)造閱讀條件。比如，在課堂教學中，教師在上課前讓學生先閱讀一遍課文，要留夠時間，有的學生閱讀速度慢，如果時間不夠，就無法完整將課文閱讀完，有的學生閱讀速度稍快，雖然能閱讀完，但卻沒有思考的時間。所以，根據(jù)課文的長短，一般需要預留10～15的時間讓學生閱讀。學生在閱讀中有收獲，才會繼續(xù)閱讀，并在課后尋找與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的讀物進行延伸閱讀，從而提升自己的閱讀水平，積累更多的寫作素材。

四、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行結(jié)合

閱讀是小學語文教學的基礎(chǔ)，也是教學中的難點。在實際的教學過程中，教師要引導學生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機的結(jié)合起來，提高學生的聽說讀寫能力，從而提升其語文綜合水平。促進小學生的全面發(fā)展，是現(xiàn)代小學語文教學的目標。因此，教師要在小學語文的教學過程中，注重培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，不能將教學內(nèi)容局限于課本上。比如，在 “古詩詞背誦”這一部分的教學中，除課本上要求背誦的古詩詞外，教師還可搜集更多的古詩詞，將其分類整理成冊，在教室內(nèi)設(shè)置一個圖書角，讓學生自己去閱讀、理解、背誦更多的古詩詞。此外，教師還可要求學生通過網(wǎng)絡、查閱課外書籍等方式，搜集整理一部分古詩詞，更新到圖書角，讓全班學生都可以交換閱讀，以提高全班學生的閱讀水平。在經(jīng)過一段時間的閱讀后，教師可在班級組織古詩詞背誦大賽，看誰背誦的古詩詞多，且能夠說出古詩詞所表達的思想情感和寓意。通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，學生的閱讀能力會在潛移默化中得到提升，還能加強師生、生生之間的交流溝通，創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生的學習更加輕松。

五、結(jié)語

從研究現(xiàn)狀來看，許多教師和研究者針對拓展延伸的許多誤區(qū)提出了有的放矢的對策以及各種方法、策略和原則，但是不管采用什么方法來拓展延伸，萬變不離其宗的是必須站在學生的角度來拓展延伸，把“學生為主體”這一理念真正落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，讓拓展延伸真正具有濃郁的學生味。只有這樣，才能像陶行知先生所說的那樣：“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！辈拍芴岣邔W生的閱讀能力，開闊學生的視野，積累更多的寫作素材，從而提升學生的語文綜合能力和素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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