蘇建梅

[摘 要]小學(xué)語文是一門綜合了創(chuàng)造性思維、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的課程，對于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的個性品質(zhì)具有重要作用。小學(xué)語文教師也根據(jù)語文課程的這一特點(diǎn)積極培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；學(xué)生；個性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”只有讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)過程中，才能與知識相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互創(chuàng)生，才閃爍著一種流動生成的提升美。為此，就語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的個性問題，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、靈活的教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個語文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點(diǎn)，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴(kuò)展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點(diǎn)，但見識研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。其次表現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計(jì)不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，個性特點(diǎn)去思考：設(shè)計(jì)什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點(diǎn)，此時教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

二、忘記標(biāo)準(zhǔn)答案，解放學(xué)生個性

培養(yǎng)學(xué)生個性，先要解放學(xué)生個性，讓他們一掃標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試答案的陰霾，敢于對問題發(fā)表與眾不同的看法與觀點(diǎn)。語文學(xué)科是極富個性和創(chuàng)造性的一門學(xué)科，在對于一些理解性問題上，我們并不倡導(dǎo)一味追求所謂“偉光正”（偉大、光榮、正確）的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語文課本一直強(qiáng)調(diào)對于那位去楚國的人方向的錯誤之處進(jìn)行關(guān)注，希望學(xué)生可以明白做事情要符合客觀規(guī)律的道理。但是，換個角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達(dá)不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學(xué)生能不能就兩座大山提出更好的解決方法。比如，讓愚公一家搬家是不是更好呢？不同的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求不盡相同，有的學(xué)生作文好、有的學(xué)生閱讀好，還有的學(xué)生字寫得好，在小學(xué)語文教育對學(xué)生個性培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由發(fā)展，使每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性培養(yǎng)有著天然的學(xué)科優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注對學(xué)生個性化表達(dá)欲望的滿足，使每一位學(xué)生都能得到在課堂表達(dá)個性看法的機(jī)會。小學(xué)語文課教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性培養(yǎng)方面還有很長的一段路要走，每一位語文教學(xué)工作者都要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生個性培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、創(chuàng)造個性展示機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

教師要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)生是活潑愛動、天真爛漫的學(xué)生群體，相比初中生高中生而言，小學(xué)生更愛表現(xiàn)自己。這就要求教師在語文教學(xué)中，對學(xué)生個性的培養(yǎng)，要給予他們充分展示自己個性的機(jī)會。比如，在教學(xué)語文《群鳥學(xué)藝》中，可以讓學(xué)生找到符合自己角色的飛禽去表演。比如，貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀等。老師可以扮演鳳凰，在與學(xué)生一起互動表演后，讓學(xué)生通過自己扮演的角色進(jìn)行反思?！巴ㄟ^我們一起互動表演，同學(xué)們學(xué)到了什么呀？”這時候，學(xué)生一定會踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的意見。因?yàn)槊總€學(xué)生個性不同，所提到的見解也不同。大部分學(xué)生可能會認(rèn)為應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，只有耐心堅(jiān)持到底，才能把真本事學(xué)到手。但有部分學(xué)生可能會認(rèn)為是鳳凰老師沒有教好，吸引到學(xué)生才讓鳥們飛走了。針對這些發(fā)言內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分展開討論，不限制學(xué)生發(fā)言，最后進(jìn)行全面總結(jié)性的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生充分理解這篇課文蘊(yùn)含的深刻意義。

四、改變評價方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情

一般來說，小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能。但如果表現(xiàn)得不到肯定，就會產(chǎn)生一種懼怕心理，這種心理容易阻礙他們自主學(xué)習(xí)的積極性。因此老師應(yīng)適當(dāng)把握評價他們的尺寸，即使有錯誤也不能輕易全盤否定，要在肯定積極思維的主動態(tài)度中讓他感到自己勇于當(dāng)眾發(fā)表自己意見的勇敢，同時使他們認(rèn)識到錯誤之處，給予他們重新思考的機(jī)會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，保護(hù)他們的信心與熱情，使學(xué)生把愛動腦、善思維當(dāng)作一種樂趣、榮耀，從而養(yǎng)成愛動腦、善思維的好習(xí)慣。如一次檢查課文朗讀情況時，從來不完成作業(yè)的學(xué)困生高才同學(xué)居然高高地舉起了手。我以為一定是課文簡單，讀好了，于是便叫起了他，可是，我想錯了，他不僅讀得不成句，而且生字的音也不準(zhǔn)。但是我堅(jiān)持讓他讀完了這個自然段，并且給予了肯定的態(tài)度：這一段中的生字讀對了一半，并且敢第一個舉手，說明他回去不但好好預(yù)習(xí)了，而且是最勇敢的人。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，也就是說“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講（魏書生語）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。