李暉 湯秋芳

關(guān)鍵詞：新課程改革;高職院校;理論課

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職院校理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，脫離實踐

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，即對某一學(xué)科的課程性質(zhì)、內(nèi)容目標(biāo)、課程目標(biāo)、實施建議的指導(dǎo)性文件。院校在制定該標(biāo)準(zhǔn)的過程中，通常都需要重點結(jié)合教材章節(jié)來進行，是一項復(fù)雜、煩瑣的工作，因此，對編制人員的整合能力和邏輯思維能力要求較高。從當(dāng)前高職院校現(xiàn)狀看，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性，且邏輯性較差，未能實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，進而也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課程針對性違背“適度夠用”原則

目前，市場上的高職教材中，其實踐課程均是以項目的形式來編制，雖也注明是高職院校專用，但從本質(zhì)上看，內(nèi)容與普通院校并無差別，仍要求教師以理論講解為主，嚴(yán)重違背了“適度夠用”的基本原則，且其中摘錄的案例也過于陳舊，缺乏針對性，與學(xué)生的生活實際相差甚遠(yuǎn)，故十分不符合高職院校教育的特征[1]。

3.高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

目前，個別高職院校在制訂人才培養(yǎng)計劃的過程中，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程模式為主。實踐教學(xué)過程中，理論知識講授是教育核心，而學(xué)生職業(yè)能力和操作技能水平的培養(yǎng)，基本只停留在概念層面。教師常過分強調(diào)課程自身的權(quán)威性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)密性，進而直接導(dǎo)致學(xué)生社會經(jīng)驗缺乏、認(rèn)知理解偏差等問題，在此情況下，直接削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至對未來失去信心。

4.評價體系缺乏合理性

在以往的課程考核模式下，常過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視其日常表現(xiàn)。在理論課程上，雖也在考核中涉及學(xué)生的平時表現(xiàn)，但所占比重卻微乎其微，且內(nèi)容基本以作業(yè)檢驗和出勤為主。在此情況下，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成嚴(yán)重影響，從長遠(yuǎn)看，對于學(xué)生今后的工作態(tài)度也會造成不利影響。

二、高職院校理論課程改革途徑

1.完善課程標(biāo)準(zhǔn)、密切聯(lián)系實踐

在改革課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，需在原有基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)，并嚴(yán)格遵循“適度夠用”的基本原則，實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。另外，改革后的理論知識還要具備一定的完整性和邏輯性，以此形成完善的知識框架結(jié)構(gòu)。高職院校教育更加側(cè)重于實踐，在以往課程體系下，教材中的習(xí)題和案例往往無法真正提升學(xué)生的實踐能力，因此，有必要創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)節(jié)，通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的操作動手能力、團隊協(xié)作意識、語言溝通能力等。

2.注重課程針對性，遵循適度夠用原則

校本教材和自編講義，需要教師結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗和院校教育特征對教材內(nèi)容進行編寫，在此過程中，要嚴(yán)格遵循“適度夠用”原則，靈活調(diào)整、詳略得當(dāng)，重點聯(lián)系學(xué)生的實際情況。定期對教材中的案例和習(xí)題進行更新，若條件允許，還可進行追蹤調(diào)查。另外，教材內(nèi)容還可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和反饋意見進行調(diào)整和完善，將其實際想法融入教材，以此提升其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.與時俱進、提學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師可將每天發(fā)生的時事新聞，經(jīng)篩選后融入教學(xué)，課上與學(xué)生共同研究和探討，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)其從多個角度思考問題。另外，還可采取小組討論的模式開展教學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)秀觀點制作成課件，用于班級交流和評比，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

4.完善評價體系

為響應(yīng)教學(xué)改革的強烈號召，高職院校還需對當(dāng)前的教學(xué)評價體系加以完善，即改變以往重視學(xué)習(xí)成績，而不重視學(xué)生日常表現(xiàn)的陳舊模式。

綜上所述，在高職院校理論教學(xué)改革過程中，要重點突出課程的實踐性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，也間接提升實踐動手能力和技能水平，以此更好地適應(yīng)未來的崗位需求，而這也符合高職教育特征和新課程改革實際需求，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉燕.高等職業(yè)教育中鄧小平理論課的教學(xué)改革實踐與思考[J].北京市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2012（4）：48-49.

[2]徐向上.高職思想政治理論課教學(xué)方法探析——以“概論”課教學(xué)為例[J].職教論壇，2015（29）：75-78.