熊怡

摘要：本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；積極學(xué)習(xí)；語(yǔ)境

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯”。詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。而詞匯教學(xué)成了如今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。

本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，針對(duì)九年級(jí)兩位英語(yǔ)老師不同的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，兩位老師采用不同的教學(xué)方式。其中袁老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取花樣詞匯教學(xué)法的方式：語(yǔ)境教學(xué)法；通過句型或上下文來(lái)教單詞；利用情景教單詞等等。熊老師從高效課堂中獲得靈感，在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對(duì)詞匯進(jìn)行分類，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯分類的感知。本文結(jié)合了兩位老師的詞匯教學(xué)方法，探求一種能夠提高學(xué)生詞匯的教學(xué)方法，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

一、采用語(yǔ)境教學(xué)法，充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

詞匯教學(xué)不是從詞匯表開始，而是要求教師科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，同時(shí)，詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能更好地理解掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。

（一）結(jié)合情景教授新單詞。

利用情景教單詞，是學(xué)生較喜愛的一種方法。情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際場(chǎng)景中。日常熟悉的場(chǎng)景都可以使學(xué)生真正積極地參與其中，也使他們更容易更牢固地掌握新單詞。這就要求教師在教學(xué)中講究方法精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語(yǔ)境：

1. 利用實(shí)物或圖片創(chuàng)設(shè)情景。

這通常用于教授一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物、植物、食物、顏色、衣物、交通工具等名詞。

2. 利用動(dòng)作、手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景。

在教授一些很難用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述，借助其他教具又費(fèi)時(shí)費(fèi)力的動(dòng)詞時(shí)，可以借助一定的動(dòng)作來(lái)完成。

3. 利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情景。

許多與購(gòu)物、借物、邀請(qǐng)、打電話和看病等有關(guān)的生詞都可以通過這種方法進(jìn)行教學(xué)。把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語(yǔ)境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。

（二）結(jié)合詞組、句型或上下文呈現(xiàn)生詞。

心理學(xué)家認(rèn)為信息項(xiàng)目第一次學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。因此，從呈現(xiàn)新單詞開始就要給學(xué)生留下一個(gè)極深的印象。例如教blind，deaf，pleasure等單詞時(shí)可以通過上下文呈現(xiàn)： Lis Smith is a blind and deaf girl，she is unable to （cant） see or hear anything. A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesnt feel sad but pleased. Lis Smith究竟是一個(gè)什么樣的女孩呢？通過下文的cant see or hear anything可知blind是“盲”，deaf是“聾”的意思。同樣通過下文的doesnt feel sad but pleased也不難猜測(cè)出pleasure就是“高興”的意思。

二、學(xué)生自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行詞匯分類

在詞匯教學(xué)中大膽讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對(duì)詞匯進(jìn)行分類，同種詞性的單詞羅列在一起，通過查閱字典，輔導(dǎo)書等方式自主預(yù)習(xí)新單詞，并用雙色筆做筆記。在課堂上，各小組領(lǐng)取不同的任務(wù)，通過此行分類，例句展示的方法，輪流將已自學(xué)掌握的詞匯用法展示給全班同學(xué)。例如，第一組教授名詞，第二組教授動(dòng)詞，第三組教授形容詞，第四組教授副詞，第五組教授短語(yǔ)。教授過程由學(xué)生獨(dú)立完成，老師稍作點(diǎn)撥或作總結(jié)性發(fā)言。上臺(tái)教授的同學(xué)要向同學(xué)們講解單詞的詞性，教會(huì)其他學(xué)生讀單詞，單詞的常用搭配，并且給出范例。這種方法不僅提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞性的感知力，同時(shí)通過長(zhǎng)期的自我展示，也大大提高了學(xué)生的自信心以及正確使用詞匯造句的能力。

通過一學(xué)年的詞匯教學(xué)，我們進(jìn)行了教學(xué)結(jié)果檢測(cè)。采用中考模擬試卷中的15道詞匯題進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果如下。滿分15分。九一班39人參加測(cè)試，詞匯平均得分為8.8分；九二班38人參與測(cè)試，平均得分為9.2分。結(jié)果顯示，兩位老師采用不同的教學(xué)方法，取得了一定的的教學(xué)效果，如能將兩種方法結(jié)合，既能夠使用語(yǔ)境教學(xué)法，通過句型或上下文來(lái)教單詞，利用情景教單詞等方法讓學(xué)生置身于真正的交際情景中可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自己講授單詞的詞性及用法，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，久而久之，也能提高學(xué)生的自信心及綜合能力。

“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?（中華人民共和國(guó)教育部，2001）這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。