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        提高農(nóng)村小學(xué)品德與生活教學(xué)活動(dòng)有效性策略芻議

        2018-03-26 08:01:42王瑋潔
        魅力中國 2018年29期
        關(guān)鍵詞:品德與生活農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)

        王瑋潔

        摘要:小學(xué)《品德與生活》學(xué)科是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程,在當(dāng)前倡導(dǎo)“高效課堂”的大背景下,課堂教學(xué)活動(dòng)必須更應(yīng)講究一定的科學(xué)性和藝術(shù)性。本文中,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,立足于農(nóng)村小學(xué)品德與生活學(xué)科的教學(xué)實(shí)際,就課堂教學(xué)有效性策略談幾點(diǎn)心得。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);品德與生活;教學(xué)活動(dòng);有效性;策略芻議

        隨著小學(xué)《品德與生活》新課標(biāo)的頒布實(shí)施,我們站在農(nóng)村教學(xué)第一線的老師都實(shí)實(shí)在在地感覺這門課程呈現(xiàn)出來的新活力,也感悟到這門課程的生活性,開放性和活動(dòng)性,更深刻的認(rèn)識到創(chuàng)建《品德與生活》高效課堂迫在眉睫。下面,筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際,談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)品德與生活高效教學(xué)策略的探究。

        一、討論活動(dòng)維度要合理

        為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對思想品德的認(rèn)知,小組討論活動(dòng)是最有效的一種教學(xué)模式,體現(xiàn)在有利于生生之間、師生之間進(jìn)行平等互動(dòng)的多維交流,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和解決重點(diǎn)疑難問題,幫助學(xué)生解決思想上的矛盾,掃除認(rèn)識上的盲點(diǎn),做出價(jià)值上的判斷,走出行為上的誤區(qū)。但是,我們不能盲目追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不考慮小組討論活動(dòng)的實(shí)效,只在次數(shù)上做文章。比如讓低年級學(xué)生課上進(jìn)行分小組討論活動(dòng),甚至一節(jié)課安排好幾次討論活動(dòng)就缺乏合理性了。要知道低年級學(xué)生還不懂的什么是小組討論活動(dòng),一定要他們小組討論會導(dǎo)致這樣的結(jié)果就勉為其難了,一般表現(xiàn)為要么不知所措,要么搶著發(fā)言、互不相讓,誰也不愿意當(dāng)“聽眾”,結(jié)果還是無法交流;還有的組討論的秩序良好,但是沒聽懂或者是忘了老師的要求,使討論完全偏離了主題,豈有效果而言。而且還會使學(xué)生對課堂討論活動(dòng)產(chǎn)生輕視、應(yīng)付等消極心理,一旦積弊成習(xí),不但直接影響他們對品德與生活的學(xué)習(xí),不利于他們的身心健康發(fā)展,還會影響他們對其他學(xué)科的學(xué)習(xí),甚至影響他們以積極的心態(tài)參與今后的社會生活。

        二、自主活動(dòng)精度要科學(xué)

        在品德與生活這門活動(dòng)型的綜合課程中,有很多知識一般都蘊(yùn)含在日常看似毫不起眼的故事中,這就需要教師在教學(xué)中去挖掘,尤其是在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要考慮到活動(dòng)內(nèi)容的精度設(shè)計(jì),把活動(dòng)設(shè)在與本課學(xué)習(xí)關(guān)鍵有關(guān)、對本課理解有困難的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處以及需要探求處。同時(shí)還應(yīng)該注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,選擇跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)和符合一、二年級學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,能促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成的內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如《春天來了》一課的設(shè)計(jì),可以在引導(dǎo)孩子們田間地頭去找春天、贊春天,還可以啟發(fā)學(xué)生在語文、自然、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)等多種學(xué)科中去尋找,讓學(xué)生從多種學(xué)科已有的資源中,通過頌、唱、跳、畫、剪、貼等形式獲取有關(guān)春天的知識,表達(dá)對春天的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。筆者也觀摩過一些老師的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)很多教師都安排了過多的“畫春天”活動(dòng)環(huán)節(jié),還在繪畫技巧上進(jìn)行指導(dǎo),這就不是品德與生活課,而是美術(shù)課了。因此我們在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注意克服那種為了片面追求活動(dòng)形式豐富新穎,而忽視了活動(dòng)的精度,使活動(dòng)內(nèi)容既缺乏邏輯聯(lián)系,又超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,從而影響了教學(xué)效果。

        三、實(shí)踐活動(dòng)梯度應(yīng)趨緩

        不難發(fā)現(xiàn),親身體驗(yàn)實(shí)踐是品德與生活最主要的教學(xué)模式,讓學(xué)生回歸生活世界,使教育變成“發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動(dòng)”讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)做人是很有效的。但是,當(dāng)一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的生理、心理發(fā)育特點(diǎn),盲目設(shè)置,會適得其反。比如針對低年級學(xué)生生理發(fā)育、心理發(fā)育特點(diǎn),我們可以選擇一些他們感興趣的、簡單的、力所能及的事情,讓他們完成。例如《我為家人添歡樂》一課的教學(xué),就可以這樣設(shè)計(jì):每個(gè)人在家里幫助父母或長輩做一件有益的事情,比如洗菜、盛飯、打洗臉?biāo)?、洗腳等,使他們初步體驗(yàn)到父母等長輩們的艱辛,以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母等長輩們對自己的養(yǎng)育和關(guān)愛之恩,在為家庭增添樂趣的同時(shí)增進(jìn)他們與家人的血肉情感,提高他們適應(yīng)生活、參與生活、建設(shè)生活和創(chuàng)造生活的能力。像這類活動(dòng)的梯度緩些、難度不大而又非常實(shí)在有效的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生樂于去做,也能夠做到。但如果我們設(shè)計(jì)不當(dāng),提高了活動(dòng)梯度讓低年級的小學(xué)生在家里開展諸如燒菜、做飯、熨衣服等難度比較大、比較累且有危險(xiǎn)的實(shí)踐活動(dòng),效果則適得其反,其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生以說謊來應(yīng)付老師的檢查,教學(xué)得不到家長應(yīng)有的理解、支持與合作,教師也無法掌握學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)情況而失去對其進(jìn)行針對性教育的意義。

        四、師生活動(dòng)角度須把握

        教學(xué)活動(dòng)中如果師生互換角色,則能極大激發(fā)學(xué)生的興趣。但師生互換角色的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該認(rèn)真琢磨推敲,注意每個(gè)活動(dòng)間的聯(lián)系與變化,使每個(gè)活動(dòng)成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生共同提高、共同建構(gòu)的過程,絕對不能在認(rèn)識上不能存在偏差,過分片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽略了教師的主導(dǎo)作用,甚至完全把“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系對立起來,因而導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)陷入了新的“誤區(qū)”,即過于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不敢進(jìn)行大膽的組織和管理,包括對違反紀(jì)律的學(xué)生不敢進(jìn)行必要的批評和教育,使教學(xué)由“自主式”變成“自流式”,由“開放式”變成“放羊式”,致使教學(xué)在混亂無序的狀態(tài)下進(jìn)行,使活動(dòng)失去了實(shí)效。要在課堂教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生視為一個(gè)完整的、有獨(dú)立尊嚴(yán)、有獨(dú)立人格和豐富情感的社會人,充分尊重他們的活動(dòng)熱情和興趣,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。例如《夏天,我們注意什么》一課,在教學(xué)過程中需要學(xué)生了解防中暑的知識,但對于一年級的學(xué)生而言,什么是中暑,或中暑的癥狀是怎樣的,對于農(nóng)村孩子來講則不能較為準(zhǔn)確的描述,就需要老師的講解或引導(dǎo)。如果這里我們利用師生之間的角色轉(zhuǎn)換就可以迎刃而解了,可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程:學(xué)生問老師“你怎么了?身體哪里不舒服???”;老師顯露出難受的樣子回答“我中暑了,頭暈惡心、多汗,口渴,四肢無力,眼花耳鳴,心悸氣短,四肢發(fā)麻。”這樣小學(xué)生通過老師的描述,自然對中暑癥狀有了深刻的了解。

        綜上所述,品德與生活教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)科學(xué)性和藝術(shù)性,在當(dāng)前新課改形勢下,我們在備課時(shí)要深入研究教材,善于分析學(xué)生心理,結(jié)合農(nóng)村實(shí)際,精心組織教學(xué)內(nèi)容,讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與的活動(dòng),從中獲得感悟、接受教育從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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