陳瓊

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化的傳承與理解、審美的鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)方面內(nèi)容。落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本載體是課程，主渠道是課堂，最根本的就是教師教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。只有核心素養(yǎng)和教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生關(guān)聯(lián)，改革才可能逼近教育的內(nèi)核，這將是核心素養(yǎng)真正找到落地的有效路徑。本文研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、分段教學(xué)，以人為本，因材施教

為了能夠切實(shí)的進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就必須要讓語(yǔ)文教學(xué)做好重心的轉(zhuǎn)移，通過(guò)對(duì)學(xué)生地位的加強(qiáng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)體系的重構(gòu)。將學(xué)生作為教學(xué)生態(tài)的中心，建立學(xué)生與學(xué)科之間的和諧生態(tài)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文邏輯，讓學(xué)生充分的感受到語(yǔ)文的魅力，并且能夠?qū)W會(huì)用語(yǔ)文的眼光看待問(wèn)題。實(shí)施分段教學(xué)時(shí)應(yīng)注重方式、策略，不同年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)實(shí)施分類教學(xué)。例如，針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，由于年級(jí)較低，他們年齡較小，可從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)著手，可以將重點(diǎn)放在漢字和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，使他們能夠掌握更多的新字新詞。老師可以幫助小學(xué)生建立記錄小本，指導(dǎo)學(xué)生如何使用。例如，當(dāng)學(xué)生遇到自己不理解的字與詞，以及無(wú)法區(qū)分的同義詞與反義詞時(shí)，可以記錄于本子上，在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)。針對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生，老師就要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅要求學(xué)生能夠熟練地使用連詞，并且也要保證句子的邏輯性，針對(duì)此階段的小學(xué)生，老師可以要求他們寫(xiě)日記，將每天所發(fā)生的事情或者遇到的事情進(jìn)行記錄，較大程度上能夠提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，一方面，應(yīng)強(qiáng)化他們的寫(xiě)作能力，要求整篇具有連貫性；另一方面，也要重視其表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以在課堂上開(kāi)展演講活動(dòng)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。利用分階段、分層次的教學(xué)方式，能夠使小學(xué)生在循序漸進(jìn)中更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)他們的理解能力，有利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、重視詩(shī)文知識(shí)積累

我們屬于文化大國(guó)，經(jīng)過(guò)歷史的積淀，傳承下來(lái)的一篇篇膾炙人口的詩(shī)文豐富了我國(guó)文化知識(shí)庫(kù)，這些古詩(shī)是我們的文化精髓，其中蘊(yùn)含了大量的歷史典故，對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們積累詩(shī)文的能力，較大程度上可以提升他們的核心素養(yǎng)。俗話說(shuō)得好，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。因此，我們可以得知，在學(xué)習(xí)古代詩(shī)文過(guò)程中不斷地積累，能夠帶來(lái)較大的好處。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，進(jìn)行模仿、轉(zhuǎn)化、引申，不僅能夠積累更多的經(jīng)典詩(shī)文，同時(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，也是一種文化的熏陶。正所謂熟能生巧，“熟”即是能夠熟練背誦，熟練寫(xiě)出，出上句可以接下句。學(xué)生掌握大量的詩(shī)文知識(shí)，可以有效提高他們的語(yǔ)言能力與寫(xiě)作水平。小學(xué)語(yǔ)文課本中也有較多的古詩(shī)，這些古詩(shī)非常經(jīng)典，內(nèi)涵豐富，掌握這些古詩(shī)以及熟練地運(yùn)用，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在古詩(shī)的教學(xué)中，老師應(yīng)要求小學(xué)生可以理解古詩(shī)中的含義，并可以倒背如流。例如，在講授《元日》這一課時(shí)，首先要重點(diǎn)講解古詩(shī)的含義，讓他們了解古詩(shī)的內(nèi)容，這首古詩(shī)描寫(xiě)春節(jié)除舊迎新的一派好景象，在爆竹聲中迎來(lái)了新的一年，一邊品著香醇的屠蘇酒，一邊感受著春天的氣息，朝陽(yáng)升起，照耀著千家萬(wàn)戶，家家戶戶門(mén)上換了新的桃符。因此，在過(guò)年之際，便可借用《元日》來(lái)吟詠新春。小學(xué)生不僅要熟練掌握古詩(shī)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，老師可以選取《論語(yǔ)》中簡(jiǎn)單、經(jīng)典部分進(jìn)行教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生感受我國(guó)文化，另一方面也可以使學(xué)生領(lǐng)悟國(guó)學(xué)魅力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)

實(shí)踐性學(xué)習(xí)既能鞏固理論知識(shí)，又能加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，可實(shí)施理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)。沉悶、枯燥的課堂無(wú)法激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，老師有必要構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)、輕松的教學(xué)課堂，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性，特別是新課導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主思考，并尋找有效方法將問(wèn)題解決，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并尋找正確的答案，可以激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，以及進(jìn)一步提高他們將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。另外，主動(dòng)對(duì)知識(shí)的探索可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師也可以根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索能力。老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)課文中的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)詳細(xì)分析，并圍繞所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)常性地開(kāi)展討論活動(dòng)，使小學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。有效朗讀是實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種，學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步提升他們的表達(dá)能力。因此，應(yīng)從這一點(diǎn)進(jìn)行著手。例如，可以選擇在晨讀時(shí)間，或者是課堂中，可以是全班一起朗讀，也可以是個(gè)人進(jìn)行朗讀，以此來(lái)訓(xùn)練他們的朗讀能力，同時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶感情地朗讀；并經(jīng)常性地開(kāi)展朗讀比賽，通過(guò)老師評(píng)價(jià)，從而選出成績(jī)良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，開(kāi)展這樣的活動(dòng)較大程度上能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)探索的主動(dòng)性。另外，老師也要讓小學(xué)生深入地了解社會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生收集雜志、報(bào)紙以及商場(chǎng)中使用的一些語(yǔ)言，在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生對(duì)收集的材料進(jìn)行討論、分析，讓學(xué)生能夠掌握日常語(yǔ)言的應(yīng)用技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)重視提高小學(xué)生的主體地位，注重他們的個(gè)性發(fā)展，將課堂交給學(xué)生，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以使學(xué)生更加積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，可以勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自我表達(dá)能力，這對(duì)于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)有較大的幫助。

四、具有全局觀念，通過(guò)各學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)決不能局限于某一個(gè)科目，某一個(gè)章節(jié)，必須是要與其他科目橫向關(guān)聯(lián)的，也必須要是同各學(xué)科體系融合的，只有建立起一個(gè)立體的、全局的、生態(tài)的學(xué)習(xí)體系，才能夠從全局出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)通過(guò)各學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)來(lái)進(jìn)行學(xué)科均衡，讓學(xué)生能夠利用綜合知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題，用語(yǔ)文眼光和語(yǔ)文邏輯來(lái)思考問(wèn)題，可以切實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)要將其它科目的知識(shí)以及生活中的知識(shí)帶入到語(yǔ)文課堂中，要將語(yǔ)文這一課程的特殊性和普遍性進(jìn)行梳理，讓其融入其他課程，與整個(gè)教學(xué)體系聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)構(gòu)建更為科學(xué)更為立體的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)。通過(guò)這種兼容并包，生態(tài)鏈接的模式來(lái)進(jìn)行新的教學(xué)目標(biāo)的確立，進(jìn)行新的生態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建，為學(xué)生的知識(shí)遷移打下基礎(chǔ)，切實(shí)的提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，我們必須要從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多方努力來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。