趙春杰

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并加強(qiáng)學(xué)生在閱讀時(shí)的方法與技巧?，F(xiàn)如今，個(gè)性化的閱讀方式已逐步應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在學(xué)生閱讀中，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀方式，并正確地對(duì)待學(xué)生在個(gè)性化閱讀中所存在的問(wèn)題，耐心并仔細(xì)地分析學(xué)生個(gè)性化閱讀中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)領(lǐng)悟所存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平。我們要在語(yǔ)文教學(xué)中正確把握個(gè)性化閱讀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀空間，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，并且?guī)蛯W(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。最終通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：注重差異；靈活閱讀；有效指導(dǎo)

在新課程改革的背景下，教師個(gè)性化的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛實(shí)踐應(yīng)用，并取得了良好的實(shí)踐效果。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在思維和情感中，主動(dòng)積極地加深對(duì)閱讀文章的理解和體驗(yàn)，從而使其在閱讀中享受樂趣。我們要重視學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，并且倡導(dǎo)在語(yǔ)文閱讀中走個(gè)性化的教學(xué)道路。個(gè)性化的閱讀方式已逐步應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在學(xué)生閱讀中，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀方式，并正確地對(duì)待學(xué)生在個(gè)性化閱讀中所存在的問(wèn)題，耐心并仔細(xì)地分析學(xué)生個(gè)性化閱讀中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)領(lǐng)悟所存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀量不夠

由于學(xué)生上課的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間需要完成其他科目的學(xué)習(xí)或完成老師布置的家庭作業(yè)，使學(xué)校留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠充足。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，如果在課余時(shí)間沒有老師家長(zhǎng)的督促，他們很難自覺利用時(shí)間去閱讀，所以學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。這樣長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)的匱乏，其思維得不到很好的發(fā)展，從而制約小學(xué)生的發(fā)展空間。

（二）“指導(dǎo)”形同虛設(shè)

在新課標(biāo)的要求下，教師的教學(xué)思維雖然發(fā)生了變化，但具體的教學(xué)方式依然存在不足，尤其是在課堂閱讀中，學(xué)生想讀什么書就讀什么書，教師沒有具體指定相應(yīng)的讀物或設(shè)立具體的讀物范圍，使得學(xué)生在閱讀時(shí)，沒有教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀就變得盲目無(wú)效了。同時(shí)，教師教學(xué)中只是按照新課標(biāo)的模式照本宣科，從而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文、厭惡語(yǔ)文閱讀。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自主網(wǎng)上收集資料，但由于教師在課堂中很少對(duì)學(xué)生的信息搜集給予指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生搜集的資料不合格，甚至有的學(xué)生收集的資料超出學(xué)生的理解范圍，進(jìn)而使教師的指導(dǎo)形同虛設(shè)，完全變成了形式主義。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）注重差異

做好個(gè)性化閱讀，首先要注重學(xué)生之間的差異。新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程要注重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”因此，教師在備課中要注意學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)。由于學(xué)生不同的生活背景、不同的生活經(jīng)歷、不同的情感表達(dá)、不同的思維習(xí)慣和不同的價(jià)值取向，使得學(xué)生在閱讀水平和閱讀興趣上也存在差異。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的相同性，同時(shí)也不能忽略學(xué)生的差異性，要做到一切以學(xué)生為主，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異化，制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；并根據(jù)學(xué)生不同的思維方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感變化，尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性體驗(yàn)。

（二）靈活閱讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，積極主動(dòng)地閱讀可以使學(xué)生變得活潑、有個(gè)性，所以有效的閱讀教學(xué)要富有個(gè)性、靈活、自由的特點(diǎn)。首先，要改變固定的教學(xué)模式。打破標(biāo)準(zhǔn)化的格局，提倡學(xué)生獨(dú)立閱讀，不受課堂的限制，充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生去學(xué)校圖書館找圖書，并閱讀自己感興趣的科目和文章。同時(shí)也可以讓學(xué)生和同學(xué)相互合作，在課余時(shí)間共同討論故事中的情節(jié)，交換讀后心得。其次，改變教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生善于發(fā)掘個(gè)性化自主閱讀方式。利用質(zhì)疑、探索的方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的幸福感。

（三）有效指導(dǎo)

目前，對(duì)于小學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)加以引導(dǎo)。首先，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的能力有限，所以很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察學(xué)生并發(fā)現(xiàn)其興趣愛好，推薦學(xué)生去閱讀相關(guān)書籍，比如漫畫書、卡通，也可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻、動(dòng)畫等以引起學(xué)生的興趣?；蛘咴谡n堂教學(xué)中給學(xué)生講有趣的故事，在故事情節(jié)精彩處停下來(lái)，推薦相關(guān)的書籍讓學(xué)生自己去探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法。許多小學(xué)生在閱讀上存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們使用正確的閱讀方法。閱讀講究的是獨(dú)立思考、自我感悟，所以在閱讀時(shí)教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生以自己喜歡的方式去閱讀，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，并且可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)把不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在之后詢問(wèn)老師時(shí)迅速解決問(wèn)題，只有在正確的閱讀下才能更好地理解文章。

綜上所述，我們要在語(yǔ)文教學(xué)中正確把握個(gè)性化閱讀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀空間，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，并且?guī)蛯W(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。最終通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到育人的目標(biāo)。