楊佳驥

摘要：寫作是對語文學(xué)習(xí)能力的綜合考核項目，在我國小學(xué)語文教學(xué)工作中占據(jù)重要的地位。狹義地說，寫作能力的培養(yǎng)主要是針對語言的書面表達(dá)能力展開訓(xùn)練，具體執(zhí)行中需要學(xué)生進(jìn)行閱讀、詞匯、語感等方面的訓(xùn)練，幾乎包括“聽、說、讀、寫”的各個層面。寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中也是一個難點，小學(xué)生普遍存在語言邏輯能力差、表達(dá)不清等問題，因此加強(qiáng)這方面的教育改革是十分必要的。本文結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題展開研究，并提出相應(yīng)地解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；存在問題；解決對策

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊、模式過于單一

寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，尤其在小學(xué)階段，由于學(xué)生本身的語言能力較弱，漢語體系認(rèn)知程度不足，書面表達(dá)能力匱乏，更應(yīng)該從基礎(chǔ)的字、詞組、成語、段落等形式逐漸遞進(jìn)。但是在現(xiàn)實中，小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念影響較大，在寫作教學(xué)活動中各種教學(xué)手段過于形式化，一開始就要求一定的寫作規(guī)模。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，存在很多“形式主義”的做法。如教導(dǎo)學(xué)生背誦一些詞句或格言，在寫作中運(yùn)用到文章中；但小學(xué)生受限于年齡與理解水平并不能真正掌握其內(nèi)涵，在利用的過程中容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、語境不對的情況。

（二）缺乏語文積累、實踐基礎(chǔ)薄弱

語文積累本身就是一個漫長的過程，教師首先要了解母語環(huán)境下針對語言學(xué)習(xí)的難點。漢語作為母語，每天都在應(yīng)用，學(xué)生自然而然的養(yǎng)成了一定的習(xí)慣。而寫作所使用的書面語言和口語存在一定的差別，如普通話和方言中，用來指代統(tǒng)一事物的詞匯也不盡相同。所以，各種語文基礎(chǔ)知識，包括字詞的使用方法適用范圍、修辭方式的運(yùn)用方式、各類文體的基本特點等，實際上與生活是構(gòu)成“二元化”的空間，需要從新進(jìn)行積累。

在實際教學(xué)過程中，語文教師往往在沒有準(zhǔn)確考察學(xué)生基本語文知識的儲備量的情況下盲目進(jìn)行各類寫作項目的訓(xùn)練，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生在沒有充分的語文知識儲備的狀況下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，遇到的困難阻力較大，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏生活體驗、寫作生搬硬套

寫作，是有感而發(fā)，要言之有物、發(fā)乎于情、宣泄于筆，簡單地說就是一種性情和思想的自然流露，越是有深度的寫作就越需要生活情感的融入。但小學(xué)生本身的生活閱歷并不豐富，如果過分要求寫作水平，會導(dǎo)致寫作內(nèi)容生搬硬套或大段抄襲，沒有真情實感與生活感。

歸結(jié)其原因，主要原因是小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中不重視對學(xué)生結(jié)合生活實際能力的培養(yǎng)，學(xué)生因為生活閱歷較少在寫作中往往生搬硬套，存在著一件生活事件多次運(yùn)用的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力。

（四）寫作思路狹窄、缺乏想象空間

小學(xué)生寫作教學(xué)的重點任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力，并在培養(yǎng)感受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。小學(xué)生閱讀量有限，生活體驗較少，很大程度上限制了學(xué)生寫作水平的提升。語文教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)這一現(xiàn)實情況采取針對性教學(xué)措施，缺乏與學(xué)生的情感交流與寫作學(xué)習(xí)感受探討，致使學(xué)生的習(xí)作思路閉塞，缺乏想象力與創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的解決對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新模式

創(chuàng)新轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教育的主旋律，尤其針對感性的語文教學(xué)而言，更是如此。結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)工作而言，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視當(dāng)下小學(xué)生寫作教學(xué)存在的弊端與不足，摒棄以往落后的寫作教學(xué)理念，善于實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（二）注重練習(xí)，夯實基礎(chǔ)

如果說寫作有訣竅的話，那就是多加練習(xí)。無論是寫作教學(xué)還是寫作能力培養(yǎng)，都是一個漫長而艱辛的過程，企圖通過一些“捷徑”來實現(xiàn)寫作能力的提升是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實的。小學(xué)語文教師要充分利用課堂的練習(xí)時間來知道，但僅依靠課堂短暫的時間是不夠的，必須加強(qiáng)在課后的練習(xí)。

語文教師需要采取各種教學(xué)措施加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。鼓勵學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察各類與語文有關(guān)的生活情節(jié)，積累語文知識，比如電視節(jié)目、查字典、在課外時間多讀有益的課外書等，有條件的學(xué)生可以閱讀一些古典名著和國外名著，開闊自己的事業(yè)和知識面，增加文學(xué)修養(yǎng)與基本的語文知識素養(yǎng)。

（三）立足生活、激發(fā)情感

寫作并不神秘，起源于生活之中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作教學(xué)與生活實際相結(jié)合，在現(xiàn)實生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對思考對生活的熱愛程度，注重寫作教學(xué)的思想性與情感性。

（四）擴(kuò)大思路，培養(yǎng)想象

寫作同時也是一個創(chuàng)造性的過程，正如藝術(shù)的特點，來源于生活又不同于生活的本質(zhì)，需要通過一定的語言加工來實現(xiàn)。缺乏想象力，寫作的內(nèi)容只能停留在簡單的事物描述層面；在寫作教學(xué)過程中，語文教師善于設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內(nèi)容使學(xué)生的知識量得以豐富，并訓(xùn)練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進(jìn)行真情交流會，讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過的一件事，通過激發(fā)學(xué)生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。

三、結(jié)束語

總體而言，小學(xué)語文寫作是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、想象能力、表達(dá)能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)具有重要的作用。寫作能力同時也是衡量一個人母語掌控能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，漢語作為世界上應(yīng)用人口最多的一種語言，具有重要的交流功能，承載著豐富燦爛的文化。小學(xué)語文教師應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力，最終使其具有較高的寫作水平，進(jìn)而實現(xiàn)教育的目的。