葉蕊

摘 要：在當(dāng)今高校本科教育中管理類課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在教師過多注重理論而忽視實(shí)踐的情況，學(xué)生抱怨課程枯燥無味，教師苦惱學(xué)生積極性不高。高校如何運(yùn)用合適的教學(xué)方法培育社會(huì)需求的管理人才，是管理類課程教學(xué)的重點(diǎn)改革對(duì)象。本文通過在重慶市某獨(dú)立院校（以下簡(jiǎn)稱：A學(xué)院）《管理學(xué)》課程中的教學(xué)實(shí)踐法應(yīng)用，總結(jié)多種教學(xué)法在管理類課程中的重要性，旨在提高高校管理類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 情景教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（b）-0190-02

1 教學(xué)中的不足

通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校本科教育中仍舊存在學(xué)生上課積極性不高，授課質(zhì)量欠佳的問題。究其原因，主要由于某些課程教師在授課過程中過多采用理論教學(xué)法，老師在上面講，學(xué)生在下面記，只注重理論的講授，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。而由于缺乏實(shí)踐性教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差。當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，只會(huì)背書的“高分?jǐn)?shù)學(xué)生”只會(huì)被社會(huì)所淘汰。在高校本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景之下，我們更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，于是，筆者通過《管理學(xué)》教學(xué)方式的改革，在授課過程中融入多種教學(xué)方式，旨在探索更高質(zhì)量的教學(xué)方法。

2 多種實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用

2.1 案例分析法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，案例本質(zhì)上是提出一種情境，沒有特定的解決之道，激勵(lì)學(xué)生積極投入、分析并得出自己的解決對(duì)策。在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，一定要激發(fā)學(xué)生的參與性、積極性，并且要發(fā)揮好教師的指導(dǎo)性、引導(dǎo)性作用。

筆者在《管理學(xué)》多章教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法。例如戰(zhàn)略管理一章，案例題目為：“中美貿(mào)易戰(zhàn)”，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論辯論。教師在課前兩周的時(shí)間進(jìn)行案例準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)案例及相關(guān)問題。授課時(shí)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每小組6～8人，讓各小組在給定的時(shí)間（通常為一節(jié)課40min）各自進(jìn)行案例分析。討論結(jié)束后各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和意見。發(fā)言時(shí)間通常為10～15min。各小組代表發(fā)言完畢，其余小組的同學(xué)可以對(duì)該小組發(fā)表的意見進(jìn)行提問，并要求該小組的同學(xué)做出回答或解釋。各小組發(fā)言完畢，由教師總結(jié)意見較集中的幾個(gè)問題，以及處理方式，讓各小組對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)討論。在小組集中討論完畢后，教師留出一定時(shí)間讓學(xué)生自行思考、總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式，也讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，以項(xiàng)目為核心的一種實(shí)踐教學(xué)方式。在實(shí)際運(yùn)用中教師設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目讓學(xué)生自行進(jìn)行處理。項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施控制、項(xiàng)目計(jì)劃的評(píng)價(jià)及反饋都由學(xué)生負(fù)責(zé)，可以采取分小組進(jìn)行。教師只扮演引導(dǎo)者的角色。該方法先實(shí)踐后講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、合作性、主動(dòng)性等。通過這種方式，能夠很好地讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目管理過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、計(jì)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題解決問題的能力。

筆者在《管理學(xué)》計(jì)劃一章，主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法，題目為：“XX公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”。提前兩周公布項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在此期間讓學(xué)生分小組進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，公司類型為小微企業(yè)，項(xiàng)目自選。各小組結(jié)合教材章節(jié)理論知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行信息收集分析、計(jì)劃制定、實(shí)施控制、反饋評(píng)價(jià)。教師在此過程中進(jìn)行一定引導(dǎo)和指導(dǎo)。正式上課時(shí)，由各小組將自己創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的思路、遇到的難題、自己的反思進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)用該方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合。

2.3 情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情境中引起其一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。常用的情景模擬法包括有公文筐、角色扮演、管理者游戲、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方式。

筆者在《管理學(xué)》組織一章，采用了情景模擬教學(xué)法。主題為：“A學(xué)院的招聘”。讓學(xué)生分角色扮演A學(xué)院招聘官、應(yīng)聘者；通過三小節(jié)的時(shí)間讓其完成招聘全過程。通過該方法，讓學(xué)生了解組織人員甄選配備的全過程，并掌握相應(yīng)技能。

3 教學(xué)效果分析

在三種實(shí)踐教學(xué)加理論教學(xué)的模式下，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學(xué)生課程參與度良好，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生不再認(rèn)為管理類課程是無用的、枯燥的課程。并且課堂出勤率高，期末考試的優(yōu)良率、及格率也大幅度提高。這說明實(shí)踐性教學(xué)法應(yīng)用在管理類課程中提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生合作、創(chuàng)新、協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

4 高校管理類課程實(shí)踐教學(xué)建議

4.1 進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)并不是單純的將多種方法放進(jìn)課程即可，作為教師應(yīng)該具備較豐富的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更加自如的運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)方法，并運(yùn)用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合實(shí)力。所以學(xué)校應(yīng)該重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，通過各種方式，例如企業(yè)掛職鍛煉、培訓(xùn)、與企業(yè)合作授課等方式進(jìn)一步提高教師的理論功底及實(shí)踐能力，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。

4.2 進(jìn)一步豐富教學(xué)方法

以上所提到的3種實(shí)踐教學(xué)法，只是實(shí)踐教學(xué)過程中可以采用的某3種方法，除此之外還有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、研究式教學(xué)法、雙向互動(dòng)教學(xué)法等各種實(shí)踐教學(xué)方法可以利用。作為任課教師，應(yīng)進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取有力措施，加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步切實(shí)推進(jìn)高校管理類課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。購(gòu)置性能優(yōu)良、技術(shù)先進(jìn)，并具有課程指導(dǎo)型的軟件設(shè)施，建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提升實(shí)操能力。

4.4 進(jìn)一步拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑

除開課堂教室教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，學(xué)校還可以提供學(xué)校相應(yīng)崗位供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，如學(xué)校職能部門、各學(xué)院、各學(xué)生組織、食堂、超市等相應(yīng)崗位；跟企業(yè)合作建立實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生深入企業(yè)，切實(shí)體驗(yàn)和掌握企業(yè)管理過程和技能。通過多種實(shí)踐途徑，進(jìn)一步豐富學(xué)生管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升綜合實(shí)力，為社會(huì)培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代管理理論和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)，具有管理者品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識(shí)，又能勝任企業(yè)各管理崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

5 結(jié)語

管理學(xué)大師彼得德魯克說過：“管理就是實(shí)踐”，管理類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在高校本科教育中，如果只注重理論教學(xué)是不可行的，而作為本科生來講，通常未接觸過企業(yè)實(shí)踐崗位，未掌握管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在理解相關(guān)理論時(shí)，會(huì)感覺空洞、枯燥，所以實(shí)踐性教學(xué)更為重要。針對(duì)目前高校本科教育中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)理論課程輕視、厭倦，認(rèn)為理論課程就是說教，對(duì)于以后的工作和發(fā)展沒有任何意義這種現(xiàn)象，作為高校教師更應(yīng)該加以重視，改變傳統(tǒng)以理論為主的教學(xué)方式，不斷豐富改革教學(xué)方式，采用多種理論、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，最終讓學(xué)生能在教室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校里豐富和提升自身的實(shí)踐能力，進(jìn)一步為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

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