周胡迪　蔣薇薇

摘 要：隨著近年來我國經濟社會的高速發(fā)展，企業(yè)會計業(yè)務日趨復雜，對管理的要求也是不斷提升。校企合作是應用型本科人才培養(yǎng)的基本路徑。本文以蘇州大學應用技術學院“勤會班”為研究對象，探討基于PDCA循環(huán)管理模式下的校企合作教學管理的改進和提升，以期進一步完善校企合作項目的運行質量。

關鍵詞：PDCA循環(huán) 應用型本科 校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0155-02

1 PDCA循環(huán)的概念

PDCA循環(huán)，也被稱為戴明環(huán)或質量環(huán)，是管理學中的一個通用模型，它是全面質量管理所應遵循的科學程序，由四部分組成：Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理），這四個階段首尾相連、周而復始，不斷發(fā)現問題解決問題，并不斷螺旋式循環(huán)上升。

2 蘇州大學應用技術學院“勤會班”項目

在2014年，財政部根據《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》，制定發(fā)布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，指出今后一段時期將立足國情、借鑒國際，按照市場經濟的要求，全面推進管理會計體系建設，不斷加強管理會計高端人才培養(yǎng)；同時，習近平總書記也指出要堅持產教融合、校企合作，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。

蘇州大學應用技術學院校企合作的“勤會班”項目是以學校為主體、以企業(yè)為龍頭、充分利用政府平臺，將會計專業(yè)實踐教學從校內搬到校外，從模擬走向實踐，開創(chuàng)了高校、企業(yè)及地方政府協(xié)同合作育人的新模式。校企政協(xié)同配合，相互支撐，為項目的順利運行提供支持和保障。在實施的過程中，形成了一批穩(wěn)定的實踐基地，建設了一支企業(yè)實踐指導教師隊伍，提高了學生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，強化了學生的專業(yè)能力和崗位能力，取得了良好的成果。目前，“勤會班”項目已成為蘇州會計行業(yè)有影響的校企合作項目之一。

3 PDCA模式在“勤會班”項目中的教學管理運用

（1）計劃（Plan）：“勤會班”項目創(chuàng)新性地將財會專業(yè)學生的大三學年突破原有的時間設置，按教學需要將第三學年分設成“三上學期”（每年9月至11月）、“三中學期”（每年12月至次年4月）和“三下學期”（次年4月至6月）三個學期，分段進行集中實訓、企業(yè)實習和回校學習。在該種新型模式下，如何進行有效的學生教學管理成為了重中之重，為此，每期“勤會班”都調派專業(yè)老師進行跟班帶班，掌握實時學生心理生理動態(tài)，及時疏導情緒或反饋上級；此外，還可以適時提供專業(yè)指導，為學生解惑。

（2）執(zhí)行（Do）：“勤會班”項目采用的模式為一個月的集中專業(yè)實訓加上三個月的校外企業(yè)實習，集中專業(yè)實訓采取的方式為三人一組為一個團隊，分別扮演出納、會計、財務主管等角色，選用的教材是企業(yè)教師根據真實資料進行修改完善的模擬真實企業(yè)概況和單據，不再是傳統(tǒng)的對于經濟業(yè)務的描述，取而代之的是對于原始憑證的判斷和理解，更好地為學生今后的實踐打下堅實的基礎；同時，也讓學生提前感受到了企業(yè)財務崗位的職責和義務，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了競爭上崗意識。完成實訓之后，則被安排到各大行內知名企業(yè)參與為期三個月的頂崗實習。在實習期間，學生跟隨企業(yè)導師學習觀摩，并在企業(yè)導師的指導下，作為實習生，參與企業(yè)實際工作，真正做到學以致用。

在此期間，學校教師一方面仍然關注學生的各種狀態(tài)，適時引導學生擺正心態(tài)，從“學生”調整為“企業(yè)職工”，為將來正式邁入職場做準備，并鼓勵學生要融入企業(yè)中去，鍛煉人際交往能力；另一方面，也不斷積極投身掛職鍛煉學習，為學生起到帶頭作用；同時，在實習實踐中，不斷獲取企業(yè)行業(yè)前端知識，從理論中走向實踐，豐富了相關案例理論基礎，極大地提升了科研能力和實踐能力。這對專業(yè)教師及時更新專業(yè)知識，提升應用能力并將其應用于教學中，使教學更有針對性和實用性。

（3）檢查（Check）：“勤會班”項目采用的“一個月的集中專業(yè)實訓加上三個月的校外企業(yè)實習”模式有效地鍛煉了學生從原始憑證轉換為會計憑證的能力，培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識；同時，在大三學年就為學生創(chuàng)造了會計實踐實習的機會，讓學生可以正視自己，走出學校構筑的“象牙塔”，有時間有機會回校之后進行查漏補缺，明顯提升了學生的學習積極性和專業(yè)知識的實踐運用能力。同時，也對學校教師起了極大地促進作用：一方面，為教師授課提供了大量的案例知識和素材；另一方面，還鍛煉了大學教師的實踐動手能力，不再是理論的“紙上談兵”，可以更好地將理論通過實踐案例等分享給學生，激發(fā)學生學習會計等相關課程的積極性，進一步推動了校內相關課程的教學改革。

盡管“勤會班”項目實現了校、企、生的共贏，但也存在部分問題：部分學生思想準備不夠充分，沒有很好地從“學生”轉換為“企業(yè)員工”；部分學生在工作強度大，工作量大的情況下無法適時調整心態(tài)，抗壓抗挫折能力有待提升等。要切實培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應用型人才，僅靠單一“勤會班”項目仍顯單薄，需要將項目合作班進行前后期的貫穿，將“勤會”精神滲透進前后的課程中去，打好理論基礎，再行實踐探究。此外，還可以建立健全考核評價機制，從多方面挖掘學生的閃光點，努力培養(yǎng)學生成為“T”字型人才。

（4）調整（Action）：第一期“勤會班”之后，校企雙方都意識到了進一步深化教學共建的重要性，著手從各個層面上進行延伸推進：開班宣講“勤會”精神，鼓勵學生多看多學，吃苦耐勞；在正式開班前增加相應的導入模塊，如職場禮儀、職場思考和職場理想，充分幫助學生做好心理和生理的雙重準備；在實習實訓期間，組建微信群和藍墨云班，隨時關注學生動態(tài)，定期跟蹤關心學生，召開學生交流小會；撰寫實習周記，記錄相關案例和行業(yè)新知識，為今后授課增添相應素材；號召青年教師發(fā)揮帶頭作用，秉持吃苦耐勞的精神，積極投身實踐實習第一線，為實習學生樹立良好榜樣；學生回校后有針對性地強化相關教學內容，夯實學生實踐經驗理論知識；開展經驗分享交流會，擴大“勤會”精神的影響，，在一屆屆三方合作班中不斷針對識別出的問題進行化解升華，以期不斷提升“勤會班”的效果，更好地培養(yǎng)滿足企業(yè)行業(yè)需求的全方位應用型會計人才。

4 結語

將PDCA循環(huán)模型應用于目前的校企合作產教融合項目，可以使通過不斷的計劃、執(zhí)行、檢查和調整，使教學管理的各個環(huán)節(jié)不斷規(guī)范化，形成環(huán)環(huán)相扣的良性螺旋式上升循環(huán)，豐富和完善校企合作教育理念，在不斷完善和提高“勤會班”運行質量的同時，豐富和完善教學方法，并將其推廣到現有的模擬實訓實踐中去，從而進一步保障教學效果，提升人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

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