張春蕾

摘 要?小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。是全面發(fā)展和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道之一。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與作文作的全過(guò)程，自主解決寫(xiě)作中的疑難問(wèn)題。在教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的一大方向，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。

關(guān)鍵詞?開(kāi)放式;積累素材;主體;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TG221+.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0233-01

一、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，在作文教學(xué)中仍發(fā)然有不少弊端：課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到局限，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容僅注重書(shū)本知識(shí)的傳授，忽略對(duì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，失去了自由選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生無(wú)興趣。開(kāi)放式作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與作文作的全過(guò)程，自主解決寫(xiě)作中的疑難問(wèn)題。

（一）引導(dǎo)學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作文課不感興趣，大多反映在無(wú)話(huà)可說(shuō)，缺乏素材上。那么讓學(xué)生參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生拓寬思路和積累素材，是解決“寫(xiě)什么”的好途徑。具體措施是：①實(shí)地觀察。帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，到街道、商店、田野等地進(jìn)行定向觀察。②模擬觀察。給學(xué)生提供模型、圖畫(huà)等實(shí)物，讓學(xué)生反復(fù)從容地觀察，留有印象，產(chǎn)生感情。③創(chuàng)意觀察。有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如：野炊、表演、游戲、小制作等。學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和積極性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)，“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟”。小學(xué)生的作文訓(xùn)練也是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，不需要規(guī)定條條框框。作文之前，教師提出中心、范圍、思路后，然后介紹閱讀與此相關(guān)的文章，參考借鑒，通過(guò)閱讀悟出寫(xiě)作方法。至于具體寫(xiě)什么內(nèi)容，采用什么形式寫(xiě)，靠學(xué)生自己動(dòng)腦筋。如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《一件有意義的事》時(shí)，為學(xué)生提供了幾篇供借鑒的范文，學(xué)生帶著“看看人家怎么寫(xiě)的”這一心理認(rèn)真閱讀，而后觸類(lèi)旁通，收到良好的教學(xué)效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改作文?！昂米魑氖切薷某鰜?lái)的”，選一篇中等作文，讓學(xué)生修改，各抒己見(jiàn)，在修改中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題也就得到了解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力

據(jù)我求學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而談，我認(rèn)為幫學(xué)生建好作文材料庫(kù)會(huì)使其受益終身，我是在初一開(kāi)始建材料庫(kù)的，那時(shí)僅僅是摘抄些優(yōu)美的片斷或好的詞句，后來(lái)又多了一個(gè)讀書(shū)剪報(bào)的嗜好，每每發(fā)現(xiàn)好的文章便會(huì)愛(ài)不釋手，一定想法據(jù)為己有。始初，寫(xiě)作技能平平淡淡，水平一般、讀書(shū)、剪報(bào)好像并無(wú)成效，兩年多的辛苦勞作，終于迎來(lái)了勝利。到了高一，我的寫(xiě)作水平逐漸提高。因此在我成為一名教育工作者后，總是向?qū)W生大力“鼓吹”積累材料的好處，學(xué)生大概是近朱者赤的緣故，也都做了我的追隨者。

寫(xiě)作源于生活中的積累，為了讓學(xué)生多積累材料。我不失時(shí)機(jī)地給他們創(chuàng)造尋找材料的機(jī)會(huì)，在圖書(shū)室為他們借閱大量的文學(xué)方面的書(shū)刊等，并指導(dǎo)他們分類(lèi)積累（人物描寫(xiě)植物描寫(xiě)、動(dòng)物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等），現(xiàn)在他們都體會(huì)到了建立“材料庫(kù)”的好處，他們都說(shuō)：“材料積累越多，文章寫(xiě)得越好?！痹诜e累材料過(guò)程中，開(kāi)始階段，教師要加以指導(dǎo)，積累量不宜過(guò)多，提倡精彩片段熟記，以便靈活運(yùn)用，以后可適時(shí)增加。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師要不斷檢查，發(fā)動(dòng)學(xué)生互相交流。對(duì)其中質(zhì)量較高的材料，可以選用在板報(bào)上。對(duì)積累材料有成績(jī)的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在積累中用，在用中積累。堅(jiān)持經(jīng)常積累材料，有助于學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，使文章寫(xiě)得生動(dòng)、具體、中心明確。

幾年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的作文水平大大提高，有不少學(xué)生在市作文競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。這些成績(jī)的取得使我深深感到：提高學(xué)生的作文水平必須變革過(guò)去陳舊的作文教學(xué)模式，給學(xué)生更多“觀察”、“想像”的空間，積累大量的資料，豐富大量的詞匯。利用課余的時(shí)間多讀書(shū)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于好的詞句要摘錄下來(lái)，其次，開(kāi)展詞語(yǔ)活動(dòng)課。如成語(yǔ)接龍，常用描寫(xiě)人物、動(dòng)物、山川、河湖、天氣、場(chǎng)面等等詞語(yǔ)比賽，豐富學(xué)生的詞句。三是專(zhuān)門(mén)傳授寫(xiě)作技巧。在教學(xué)中，我特別注重作文技巧、知識(shí)的傳授。在學(xué)習(xí)（桂林山水》一文中，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者用詞造句的優(yōu)美，讓學(xué)生反復(fù)朗讀寫(xiě)水、寫(xiě)山的段落，領(lǐng)略比喻、排比的好處，并讓學(xué)生仿造比喻句、排比句;還注意讓學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)具特色的布局，按總一分一總的順序謀篇，教育小學(xué)生按此結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，傳授規(guī)律性知識(shí);通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理神態(tài)行動(dòng)描繪人物形象通過(guò)形狀大小、色彩描繪景物，增強(qiáng)作文的形象感染力：教小學(xué)生怎樣審題，怎樣分析確定中心思想，怎樣選材，怎樣突出中心思想等等。四是注重對(duì)學(xué)生作文批改的指導(dǎo)。尤其是在學(xué)生下筆前重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回顧自已親身經(jīng)歷的過(guò)程，讓學(xué)生把自己最感興趣的場(chǎng)面說(shuō)給大家聽(tīng)，把實(shí)踐中最深刻的感受講給大家聽(tīng)，把“實(shí)踐”中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)讓大家解答。這樣，激發(fā)了小學(xué)生作文積極性，開(kāi)闊作文思路。

總之，在教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的一大方向，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝亞煒.淺議小學(xué)作文教育教學(xué)[J].成功（教育版），2008（8）.

[2]鄧水紅.淺議如何提高小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效[J].教育學(xué)術(shù)，2011（12）.