王清生

摘 要?教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出某種認(rèn)知情景和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行生動、活潑的教學(xué)活動。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，下面是自己在多年教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與同行們共研。

關(guān)鍵詞?教學(xué)情境;教學(xué)質(zhì)量;貼近生活

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0086-01

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景

例如：在學(xué)習(xí)常見的酸這一節(jié)時(shí)，可根據(jù)生活實(shí)際導(dǎo)入新課?，F(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人的口味是不同的，有喜甜的，也有喜酸的，那么究竟什么是酸？酸又有哪些性質(zhì)呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問題。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置學(xué)習(xí)情景既簡潔又真實(shí)、自然。使學(xué)生感到非常熟悉，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過一系列探究活動，解決有趣的問題，同時(shí)還加深對問題的理解和形成深刻的認(rèn)識，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了酸的定義和判定方法，知道了通過味覺判斷酸是片面的、不準(zhǔn)確的，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)適合多層次學(xué)生的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既應(yīng)滿足個(gè)體的需求，也要拉開個(gè)體間的差距，適合各層次的學(xué)生。例如：復(fù)習(xí)各類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景，你能用哪些化學(xué)方法制取出銅，設(shè)置了合理的思維梯度。有的同學(xué)回答用氫氣還原氧化銅，有的同學(xué)采用一氧化碳還原氧化銅，也有的同學(xué)用碳還原氧化銅，還有的同學(xué)用鐵和銅鹽溶液來制取?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能回答出一種方法，但較高層次的同學(xué)回答出了采用鐵和銅鹽溶液反應(yīng)來制取銅，該反應(yīng)不用加熱，節(jié)約能源又簡便、易行，這樣使每個(gè)同學(xué)在解決問題上獲得了愉悅感和成就感，又看到了自己與好學(xué)生間有差距。使他們認(rèn)識到學(xué)無止境、不能滿足于現(xiàn)狀，激勵(lì)他們更加深入、努力地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情景

在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)適時(shí)插入開放性教學(xué)情景。這種情景的創(chuàng)設(shè)既能開發(fā)學(xué)生的潛能，又能拓展學(xué)生的思維。通過運(yùn)用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，能對問題發(fā)表己見，不同能力、不同層次的學(xué)生，可以得到簡繁不同、優(yōu)劣不同的方法。如在溫室下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以區(qū)分。這是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)典型的開放性教學(xué)情景，有的同學(xué)回答量取等體積液體、稱量，質(zhì)量大的是食鹽水，質(zhì)量小的是蒸餾水。有的同學(xué)回答分別取少量液體放入試管中，然后滴加硝酸銀溶液，有的白色沉淀生成的，試管內(nèi)盛放的是食鹽水，無變化的是蒸餾水。還有的同學(xué)回答用膠頭滴管分別取上述液體，滴在玻璃片上加熱蒸發(fā)，有白色物質(zhì)析出的是食鹽水，無白色物質(zhì)析出的蒸餾水。

通過學(xué)生回答的各種方案，在教師的引導(dǎo)下分析、總結(jié)他們各自方案的優(yōu)劣和繁易，從上述方法中我們可以得到第三種方法操作簡便、現(xiàn)象明顯、易于實(shí)現(xiàn)。這樣既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生思維，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、創(chuàng)設(shè)爭先奪優(yōu)的教學(xué)情境

在教學(xué)中教師針對化學(xué)用語中同學(xué)中存在的易混淆、易錯(cuò)的知識，采用在黑板上書寫，比賽、競爭進(jìn)行爭先奪優(yōu)的方法。例如：聽寫如下化學(xué)用語（1）兩個(gè)氧原子：2O易錯(cuò)寫成O₂（2）氧化銅中氧元素化合價(jià)為-2價(jià)：CuO^-2易錯(cuò)寫成O^-2（3）硫離子：S^2-易錯(cuò)寫成S^-2（4）-2價(jià)硫酸根原子團(tuán)S^-2O₄：易錯(cuò)寫成SO₄^2-（5）四個(gè)硫酸根離子：4SO₄^2-易錯(cuò)寫成4SO^2-（6）氫氧化鈣：Ca（OH）₂易錯(cuò)寫成CaOH₂（7）碳酸鈉：Na₂CO₃易錯(cuò)寫成NaCO₃（8）兩個(gè)氧離子：2O^2-易錯(cuò)寫成2O^-2、O^2-、或O₂^2-。

通過他們的展示，既體現(xiàn)了他們的水平和技能，又能暴露出學(xué)生中易錯(cuò)、易混淆的地方。然后在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行分析、點(diǎn)評、糾錯(cuò)、評價(jià)，既加深了對易錯(cuò)、易混淆地方的認(rèn)識，又活躍了課堂氣氛，還發(fā)現(xiàn)了自己和優(yōu)等生間的差距。促使他們更加努力、刻苦地學(xué)習(xí)，向更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。

總之，只要我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，潛心的鉆研教材教法，走進(jìn)生活，善于捕捉社會、生產(chǎn)、生活中的一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的知識與內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)意義和重要性，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不斷地開發(fā)學(xué)生潛能，就一定能出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得優(yōu)異教學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧敏.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]李一凡.以新理念為引領(lǐng)，著力提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（09）：5、26.