倪泉敏

【摘要】導(dǎo)學(xué)策略指的是教師有計(jì)劃、有目的、有組織的指導(dǎo)學(xué)生高效的、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。因此，導(dǎo)學(xué)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱(chēng)，在初中物理的教學(xué)活動(dòng)中，教師，要發(fā)揮指導(dǎo)者引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)學(xué)生物理成績(jī)水平的不同，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有差別的因材施教活動(dòng)，也就是給不同水平層次的學(xué)生以不同的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 導(dǎo)學(xué)策略 師生關(guān)系

一、在初中物理教學(xué)中開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，要重視根據(jù)學(xué)生水平都不同進(jìn)行分層指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的，在初中物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響還是比較大的。因此，教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生水平層次的不同進(jìn)行分層的指導(dǎo)。例如，對(duì)水平比較差的學(xué)生，教師就要從教學(xué)內(nèi)容的安排上，對(duì)學(xué)生的要求方面都有所降低。尤其對(duì)于成績(jī)比較低，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師更要首先對(duì)他們的情況進(jìn)行調(diào)整，將落下的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上來(lái)。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要按照教材的內(nèi)容安排來(lái)進(jìn)行。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中過(guò)于被動(dòng)，教師要多采用自主討論、合作探究等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的條件。因此，初中物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略，也包括充分的學(xué)習(xí)資源的提供，充分的學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程便利性更強(qiáng)，學(xué)生也可以騰出更多的時(shí)間和精力，用來(lái)進(jìn)行拓展性的思考，進(jìn)行廣泛深入的討論。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的差異性，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程產(chǎn)生影響，不過(guò)，從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，在個(gè)體的能力發(fā)展上要允許個(gè)性的差異存在。因此，分層指導(dǎo)的主要內(nèi)容是：初二上學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，包括觀察指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)等，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；下學(xué)期要增加討論指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課外小實(shí)驗(yàn)小制作小論文指導(dǎo)等；初三再增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、邏輯推理及抽象思維訓(xùn)練等。教師要充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到學(xué)生共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。

二、初中物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略，要建立在和諧民主的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上

民主和諧的師生關(guān)系可以有助于導(dǎo)學(xué)策略的順利實(shí)施。師生關(guān)系的構(gòu)建，教師是主動(dòng)的一方。如果大家都能夠坦誠(chéng)、平等、尊重的交往，就可以在教學(xué)過(guò)程中友好的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)有任何疑問(wèn)的時(shí)候，他們也不會(huì)有任何的顧慮，而是坦然的提出來(lái)，這本身對(duì)教師的教學(xué)水平的提高是大有幫助的。

如教學(xué)《簡(jiǎn)單機(jī)械-杠桿》一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)完杠桿的平衡原理時(shí)，還沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，一位同學(xué)就急忙插嘴說(shuō)：“阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一根足夠長(zhǎng)的硬棒我就能夠撬動(dòng)地球。這根硬棒到底有多長(zhǎng)？”我聽(tīng)了先是一愣，這個(gè)問(wèn)題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，我本來(lái)打算要留給學(xué)生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這位同學(xué)打亂了！我遲疑了一下，倘若停下來(lái)討論勢(shì)必會(huì)影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會(huì)傷害學(xué)生的積極性。既然如此，當(dāng)時(shí)我就抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。其實(shí)這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，其他同學(xué)也非常感興趣，這樣順勢(shì)的討論符合所有學(xué)生的需求。當(dāng)然，學(xué)生之所以能夠無(wú)所顧忌的提出問(wèn)題，與良好的師生關(guān)系這個(gè)基礎(chǔ)是分不開(kāi)的，老師再靈活的引導(dǎo)學(xué)生將注意力關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題上，讓整個(gè)課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略，導(dǎo)學(xué)的氛圍變得更加濃厚。

三、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，在老師的導(dǎo)學(xué)方案指導(dǎo)下共同提高、共同進(jìn)步

合作與競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)社會(huì)各種群體活動(dòng)當(dāng)中比較常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象。在初中物理的學(xué)習(xí)中，老師的導(dǎo)學(xué)策略要，兼顧到物理知識(shí)的傳授，物理技能的訓(xùn)練，也要兼顧到學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)組織多種形式的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間可以通過(guò)合作來(lái)共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在具體的教學(xué)中是非常有必要的。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論提前做好充分的準(zhǔn)備，將自己的導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)用到整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，能夠使得導(dǎo)學(xué)方案對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。所以，合作學(xué)習(xí)這種，看起來(lái)，主要有學(xué)生所主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上教師在導(dǎo)學(xué)策略當(dāng)中已經(jīng)有了充分的計(jì)劃，一切都在教師的預(yù)想范圍之內(nèi)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些突發(fā)的情況，教師也要提前做好預(yù)案，及時(shí)的處理。

總之，在以學(xué)生為中心的教育理念的指導(dǎo)下，教師要充分利用導(dǎo)學(xué)的方案和策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。通過(guò)形式多樣的導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在初中物理的知識(shí)殿堂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，鍛煉自己的綜合素質(zhì)。教師也要注重教學(xué)過(guò)程的反思環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷的反思，將導(dǎo)學(xué)策略不斷的優(yōu)化，更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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