高明珠

【摘要】高中生物是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。雖然生物學(xué)起來比較抽象，但是卻與我們的日常生活密切相關(guān)。作為一名高中生物老師，為了使學(xué)生的生物水平有進(jìn)一步提高，同時也是為了提高生物的教學(xué)質(zhì)量，對高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 探究式 應(yīng)用

一、探究式教學(xué)概述

簡言之，探究式教學(xué)就是讓學(xué)生參與到探究過程中，自發(fā)探究各學(xué)科知識的教學(xué)活動。在該教學(xué)方法具體實(shí)施的過程中，教育者必須要把握好科學(xué)探究與探究教學(xué)應(yīng)用的關(guān)系。在科學(xué)探究教學(xué)的過程中，必須要讓學(xué)生參與到探究具體問題的過程之中，讓學(xué)生通過自主探究獲取相應(yīng)的知識及理念，了解各類探究的方法。而在進(jìn)行探究教學(xué)的的過程中，教育者可沿著“發(fā)現(xiàn)問題-進(jìn)行假設(shè)-制定方案-方案實(shí)施-得出結(jié)論-交流推廣”的主線來開展教學(xué)工作，以此確保學(xué)生的思維能夠形成系統(tǒng)，進(jìn)而在提高教學(xué)成效的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神與能力。

將探究式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中可以為學(xué)生提供更為充分的自主學(xué)習(xí)空間，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，符合高中階段學(xué)生的個體化差異與多元化需求。在該教學(xué)模式的應(yīng)用的過程中，必須要把握好傳統(tǒng)教學(xué)模式與該教學(xué)模式的過渡，要讓學(xué)生能夠適應(yīng)該教學(xué)模式，進(jìn)而在教學(xué)過程中以實(shí)踐操作、自主探究的方式汲取教學(xué)過程中的深層次知識點(diǎn)。此外，教育者還需要注意對學(xué)生思維的拓展，應(yīng)該適當(dāng)引入生物學(xué)科前沿的技術(shù)及理念，等等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，這對于生物課程教學(xué)成效的提升是極為有利的，也能夠切實(shí)調(diào)動高中生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.營造氛圍，打好實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施，教育者必須活化生物教學(xué)課堂的氛圍，尊重學(xué)生的個體化差異與多元化需求，為其創(chuàng)設(shè)一個平等、開放、融洽的課堂環(huán)境，拉近與學(xué)生之間的距離。在有必要的情況下，教育者還需要引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題爭論，不可將發(fā)言的機(jī)會全部留給成績優(yōu)異的學(xué)生，可借助于分層教學(xué)法的相關(guān)理念，將學(xué)生進(jìn)行分層處理，為其提供具有一定難度梯度的探究資源，以此確保每一個學(xué)生都能夠參與到探究過程之中。

2.創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)具體實(shí)施的過程中，教育者可以以問題導(dǎo)入，將學(xué)生的思維帶回到生物課程之中，激發(fā)學(xué)生的興趣。可結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及生活中的生物問題引入課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的欲望，進(jìn)而在調(diào)動學(xué)生主觀動能的同時，讓學(xué)生了解生物知識的實(shí)踐性價值。在探究實(shí)踐的過程中，教育者應(yīng)該以探究實(shí)施主線來開展相應(yīng)的教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識加以探究、遷移與應(yīng)用，為學(xué)生提供自主探究與合作探究的空間，以此切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究解決實(shí)際問題的能力。例如，在《基因與蛋白質(zhì)合成》章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可以首先設(shè)置什么是基因之類的問題，將學(xué)生的思維導(dǎo)入課程，再讓學(xué)生根據(jù)所給定的閱讀材料對基因、轉(zhuǎn)錄、翻譯等名詞進(jìn)行解釋，其次再提出基因物質(zhì)組成以及轉(zhuǎn)錄方式之類的問題，給定學(xué)生具有一定邏輯性聯(lián)系的資料，讓學(xué)生在獨(dú)立思考之于進(jìn)行小組討論，在得出結(jié)論后，再由教育者進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣就能夠顯著提高教學(xué)成效。此外，在設(shè)置問題的過程中，教育者必須結(jié)合學(xué)生個體之間的差異，應(yīng)該為其設(shè)置具有一定難度梯度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，確保所有學(xué)生都能夠參與到探究過程中，使后進(jìn)變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

3.落實(shí)評估，加強(qiáng)對探究教學(xué)實(shí)施方法的優(yōu)化。為實(shí)現(xiàn)對探究式教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，必須加強(qiáng)對教學(xué)效果的評估工作。教學(xué)效果評估主要需要從過程評估與結(jié)果評估兩大方面入手，在過程評估時，教育者應(yīng)該從課堂教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)、其對教學(xué)內(nèi)容的興趣、問題探究的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評價，并做好相應(yīng)的記錄工作。而在結(jié)果評估時，教育者可針對教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的考核測試題目，根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果的反饋對其知識掌握水平進(jìn)行系統(tǒng)評價，進(jìn)而再通過對該兩大測試結(jié)果的系統(tǒng)分析得出探究教學(xué)實(shí)施過程中所存在的不足，再對其加以優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中，還需要將教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢融入到探究式教學(xué)過程之中，并做好兩種教學(xué)模式的過渡工作，以此全面提高探究式生物教學(xué)的實(shí)際成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快的時代背景之下，基于新課程改革對高中生物教學(xué)所提出的全新要求，教育者必須在充分認(rèn)知探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)之上，通過營造氛圍、創(chuàng)設(shè)問題以及評估優(yōu)化等方式，將其合理應(yīng)用于高中生物課程之中，以此在提高課堂教學(xué)成效的同時，促進(jìn)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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