齊春花

摘要：伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，為多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用提供了前提條件，這也在一定程度上推動(dòng)著我國(guó)教育的發(fā)展創(chuàng)新進(jìn)程。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，在多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助下，小學(xué)生能夠深入的理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，可吸引小學(xué)生注意力和提高學(xué)習(xí)能力。但是，有部分教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)存在誤區(qū)，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)，并提出有效應(yīng)用的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為抽象，不易被理解，如果長(zhǎng)時(shí)間不能有效把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段，近年來(lái)逐漸應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果有明顯提高。然而，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用成效，教師必須合理運(yùn)用該技術(shù)，所以作者主要就其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，多媒體教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，改技術(shù)集聲音、圖片、視頻等于一體，可充分吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以滿堂灌的方式授課，學(xué)生處于被動(dòng)聽講地位，難以對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)加以深刻理解和認(rèn)識(shí)。但基于多媒體，學(xué)生則擁有循序漸進(jìn)內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。其次，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可以有效緩解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的緊張氛圍，使小學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助下，可逐漸提升抽象思維意識(shí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開展，必須有效應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，但許多數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用過(guò)程中存在著誤區(qū)，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。首先，教師未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的功能。在教學(xué)中，教師往往以自主操作多媒體、學(xué)生觀看大屏幕的方式呈現(xiàn)，這與傳統(tǒng)“黑板粉筆”教學(xué)相差無(wú)幾。其次，有的數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體過(guò)于頻繁，幾乎全部教學(xué)環(huán)節(jié)都在多媒體中體現(xiàn)，有違教學(xué)的本意。再次，利用多媒體教學(xué)技術(shù)時(shí)，有的教師在制作多媒體課件中，過(guò)于注重形式化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致多媒體課件內(nèi)容過(guò)于花哨，分散學(xué)生的注意力，而大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生眼花繚亂之感，更無(wú)從談及投入學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用多媒體時(shí)，仍然缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂中教師為中心的局面并未扭轉(zhuǎn)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)中，如若存在誤區(qū)，則不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用

（一）解決抽象教學(xué)知識(shí)內(nèi)容

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其知識(shí)內(nèi)容較為抽象，不易被學(xué)生所掌握。所以，教師應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)而解決抽象的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，學(xué)生存在思維障礙。“將棱長(zhǎng)3厘米的正方體表面涂上顏色，并切割成體積為1立方厘米的正方體，可切多少塊？每塊中各有幾面有顏色？”在這樣的問(wèn)題中，如果僅憑借思考，學(xué)生難以回答。所以，教師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用大屏幕為學(xué)生演示經(jīng)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”等操作之后的正方體變化情況。如此，問(wèn)題的答案便一目了然。立體幾何圖形教學(xué)部分，是學(xué)生理解重難點(diǎn)，也使學(xué)生存在許多思維誤區(qū)，只有通過(guò)有效的教學(xué)手段，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出思維誤區(qū)，正確理解和認(rèn)識(shí)該部分知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)也可運(yùn)用于佐證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)方面。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生解決抽象的知識(shí)問(wèn)題。

（二）合理制作及運(yùn)用多媒體課件

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師必須合理制作多媒體可見(jiàn)，并加以有效運(yùn)用，這樣才能最大限度的發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，從多媒體課件的制作方面看，一是課件內(nèi)容應(yīng)具有豐富性，追求聲音、色彩、文字于一體，所以在課件中適當(dāng)?shù)脑黾訄D片、微視頻、flash動(dòng)畫、文字等，以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官神經(jīng)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有利；二是課件內(nèi)容不應(yīng)太花哨，因而以簡(jiǎn)約風(fēng)格為主，可減少對(duì)小學(xué)生注意力的分散影響；三是課件制作力求精煉，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容而挑揀最為主要的內(nèi)容選入多媒體課件中，避免因課件信息量大而引起的不必要的麻煩。其次，從多媒體課件的運(yùn)用看，教師應(yīng)注意把握頻率，不建議將多媒體貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中而忽略言語(yǔ)教學(xué)，規(guī)避“為多媒體而多媒體”的不良問(wèn)題。同時(shí)，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生參與互動(dòng)的問(wèn)題，以發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的束縛。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)第二課堂

眾所周知，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容完全內(nèi)化，且教師也不會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有確切的了解。所以，利用多媒體教學(xué)技術(shù)而創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)第二課堂是尤為重要的。首先，基于多媒體技術(shù)，教師制定有效的幫扶計(jì)劃，一方面可將學(xué)生分成小組，發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互輔導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的有效溝通；另一方面，教師可對(duì)學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性輔導(dǎo)。如此，教師既能快速了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，又能及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和做出有效的教學(xué)安排，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。另外，教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)第二課堂后，可充分挖掘多媒體中有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)和小學(xué)教育的發(fā)展，將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)相融合，是我國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)實(shí)踐證明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師應(yīng)有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，建議教師從以下方面出發(fā)：一是將多媒體用于解決抽象教學(xué)知識(shí)中；二是利用多媒體突破重難點(diǎn)；三是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)第二課堂，為學(xué)生提供針對(duì)性的課后指導(dǎo)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右中旗好腰蘇木學(xué)校）