鄧求平 劉碩鵬

摘 要：教師培訓(xùn)如火如荼，漣源市教研師資培訓(xùn)中心充分發(fā)揮“研訓(xùn)一體”的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)踐中來(lái)，回實(shí)踐中去，與課堂、與一線(xiàn)教師緊密聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了“教育理論的實(shí)踐性解讀與教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”相結(jié)合；以教研促進(jìn)培訓(xùn)，以培訓(xùn)推動(dòng)教研，既助力一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又助力研訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)一體；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；實(shí)踐性解讀；理論性反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-24

作者簡(jiǎn)介：鄧求平，男，湖南省漣源市教研師資培訓(xùn)中心主任，中學(xué)高級(jí)教師；

劉碩鵬，女，湖南省漣源市教師發(fā)展中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，中學(xué)高級(jí)教師。

湖南省漣源市教研師資培訓(xùn)中心充分發(fā)揮本單位“教研、師訓(xùn)”合二為一的優(yōu)勢(shì)，用十多年的時(shí)間，探索出“研訓(xùn)一體”模式——以教研促進(jìn)培訓(xùn)，以培訓(xùn)推動(dòng)教研，初步構(gòu)建了“領(lǐng)域全方位、內(nèi)容廣覆蓋、主體多層次、服務(wù)零距離”的教研培訓(xùn)新格局。圖1比較完整地解讀了“研訓(xùn)一體”模式。

近幾年，我們通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、觀課議課、座談訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集整理教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，組織教研力量集體攻關(guān)，找到解決問(wèn)題的策略，再回到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，這樣就獲得了比較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然后，組織這批研究者把獲得的經(jīng)驗(yàn)做成培訓(xùn)專(zhuān)題，展開(kāi)教師培訓(xùn)。這種來(lái)自一線(xiàn)又回到一線(xiàn)的研訓(xùn)往往更接地氣，更能助力一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。下面我們用2017年“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)解讀“研訓(xùn)一體”模式。

一、案例概要

根據(jù)《湖南省“國(guó)培計(jì)劃”（2017）項(xiàng)目縣中小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目實(shí)施意見(jiàn)》，漣源市于2017年9月至12月實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”“送教下鄉(xiāng)”（漣源市小學(xué)數(shù)學(xué)班）項(xiàng)目。在這三個(gè)月中，我們始終堅(jiān)持以“課堂教學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主旨，以為農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師提供教學(xué)范例和專(zhuān)業(yè)支持為重點(diǎn)，構(gòu)建了“自主研修、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修、集中研修”的立體研修模式，學(xué)員通過(guò)研修，攻讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，研磨出了六個(gè)優(yōu)秀課例，激活了學(xué)員的教研熱情。因?yàn)樵陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，工作團(tuán)隊(duì)思路縝密，充分優(yōu)化培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)了最佳效益，此項(xiàng)目作為優(yōu)秀案例在全省進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并被作為漣源市同批項(xiàng)目的“樣板項(xiàng)目”進(jìn)行推介。

二、主要做法

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，通過(guò)“問(wèn)題診斷、通識(shí)培訓(xùn)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”六個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)行了全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)，達(dá)成了提高學(xué)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。我們的具體做法如下：

1. 尋找“真問(wèn)題”

（1）現(xiàn)場(chǎng)診斷。為了找準(zhǔn)“真問(wèn)題”，加強(qiáng)研訓(xùn)的針對(duì)性，把有限的研訓(xùn)使在刀刃上，教研員組織研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)下到最邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校如伏口、金石、古塘等學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)診，聚集課堂教學(xué)，收集“真問(wèn)題”。

（2）深入訪問(wèn)。為了找準(zhǔn)研訓(xùn)對(duì)象的需求，研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“問(wèn)卷星”，問(wèn)題涉及“我需要怎樣的研修”“我亟需提高哪方面的教學(xué)能力”“課堂教學(xué)中關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的最大困惑是什么？”等等，此次參訓(xùn)的學(xué)員100%完成了問(wèn)卷任務(wù)，研訓(xùn)老師通過(guò)問(wèn)卷提供的數(shù)據(jù)分析找準(zhǔn)了一線(xiàn)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)等“真問(wèn)題”。

（3）開(kāi)出“處方”。以教研員為學(xué)術(shù)首席的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)“匯診”后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏高質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生深度學(xué)習(xí)不夠。因此，研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)確定此次培訓(xùn)以“研究問(wèn)題設(shè)計(jì)，關(guān)注課堂教學(xué)”為主題，科學(xué)設(shè)置研訓(xùn)課程，開(kāi)發(fā)了“高質(zhì)量的提問(wèn)與理答”“問(wèn)題設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)”“問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維發(fā)展”“問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題”“如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)”“展示課中的好問(wèn)題”等六個(gè)專(zhuān)題講座，并聘請(qǐng)省內(nèi)在這個(gè)領(lǐng)域有豐碩研究成果的老師授課。

2. 展開(kāi)“真研究”

（1）專(zhuān)業(yè)領(lǐng)航。為了強(qiáng)化示范引領(lǐng)的效果，此次培訓(xùn)改變了以往研訓(xùn)課例在前，講座在后的程序。在示范課展示之前，項(xiàng)目學(xué)術(shù)首席（小學(xué)數(shù)學(xué)教研員）王麗燕老師先做講座《以提問(wèn)與理答為觀察點(diǎn)的觀課議課》，以“微格議課”為手段，解剖錄像課《雞兔同籠》中的提問(wèn)與理答，為學(xué)員們的觀課議課做了專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，讓學(xué)員了解“觀什么、怎么觀、議什么、怎么議，為什么要這樣觀和議”。示范課更是經(jīng)過(guò)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)14次研磨，磨出了幾個(gè)好問(wèn)題、幾個(gè)好活動(dòng)，讓參訓(xùn)老師知道了“好問(wèn)題能滋生靈動(dòng)課堂，好活動(dòng)能涵養(yǎng)理性精神?！?/p>

此外，為了學(xué)員對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)有“高視點(diǎn)”，學(xué)術(shù)首席發(fā)起了“閱讀經(jīng)典，思考課堂教學(xué)”的活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送了30篇張奠宙先生的經(jīng)典著作，知道什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。此次研訓(xùn)活動(dòng)的每一個(gè)階段研訓(xùn)教師都給學(xué)員設(shè)置了“階梯式任務(wù)單”。如第一階段的“觀課議課”活動(dòng)，研訓(xùn)教師精心地為學(xué)員預(yù)先設(shè)計(jì)好相關(guān)的觀課量表，將研究的問(wèn)題細(xì)化為觀察任務(wù)單。又如在“小組研磨”階段，研訓(xùn)教師又設(shè)置了“初建課、重建課、再建課”的設(shè)計(jì)任務(wù)單，這份任務(wù)單清楚地記錄了老師們?cè)凇皢?wèn)題設(shè)計(jì)”上的變化，這樣的變化自然促進(jìn)了老師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）研課磨課。研訓(xùn)進(jìn)入“研磨階段”，學(xué)員們也就進(jìn)入了“實(shí)戰(zhàn)演練”。這個(gè)階段以同課異構(gòu)的形式，進(jìn)行了3輪研磨。一是個(gè)人研磨。將學(xué)員按學(xué)校分組，每組商定一個(gè)課題以后，每位學(xué)員自己對(duì)課題進(jìn)行研課磨課。二是小組研磨。集中研修時(shí)，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，以小組為單位通過(guò)“微型課”的形式分享，同組學(xué)員共同打磨課例，然后推選出展示課例最佳人選，力爭(zhēng)展示課例達(dá)到最優(yōu)效果。三是校本研磨。同校參培學(xué)員及其他教師一起上研討課，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)員與組長(zhǎng)入校逐堂進(jìn)行打磨研討，打造小組優(yōu)課。最后，將經(jīng)過(guò)多次打磨的課例進(jìn)行成果展示，同時(shí)分享學(xué)員此次培訓(xùn)中的“微故事、微案例”，讓學(xué)員在借鑒中進(jìn)步，在對(duì)比中提升。

以上各階段環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)員返校自主研修期間，輔導(dǎo)員組織學(xué)員在QQ群及微信群中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，對(duì)學(xué)員在研習(xí)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步研討。

3. 獲得真發(fā)展

（1）案例推廣。本次研修產(chǎn)生的優(yōu)秀案例不僅在成果展示階段進(jìn)行了分享，在后來(lái)的“名師工作室主題研討”“一師一優(yōu)課”“湖南省在線(xiàn)集體備課”活動(dòng)中獲得展示機(jī)會(huì)，《三位數(shù)乘兩位數(shù)》獲得在線(xiàn)備課特等獎(jiǎng)（湖南省共8堂特等獎(jiǎng)）的殊榮，教研員組織研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)《三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)研究報(bào)告》，發(fā)表在《湖南教育》上。

（2）項(xiàng)目示范。因?yàn)楸敬窝杏?xùn)活動(dòng)安排有序，過(guò)程扎實(shí)，成效顯著，被漣源市師資培訓(xùn)中心評(píng)為“示范項(xiàng)目”，其他學(xué)科的研訓(xùn)也借鑒了本項(xiàng)目的一些成功經(jīng)驗(yàn)，為整個(gè)“國(guó)培項(xiàng)目（送教下鄉(xiāng)）”做出了貢獻(xiàn)。

（3）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。無(wú)論是研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)還是參訓(xùn)老師，活動(dòng)過(guò)程就是成長(zhǎng)過(guò)程，一路付出，一路收獲。這個(gè)班級(jí)的網(wǎng)上研修一直延續(xù)至今，大家在群內(nèi)就教學(xué)日常活動(dòng)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，形成了十八萬(wàn)字的教研手記，從一定程度上帶動(dòng)了一批教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、總結(jié)反思

1. 團(tuán)隊(duì)優(yōu)配，研訓(xùn)一體

我們充分發(fā)揮本中心“研訓(xùn)一體”模式的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的“服務(wù)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”。如“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”實(shí)現(xiàn)了研、訓(xùn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”：“學(xué)術(shù)首席”是小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，首批正高級(jí)教師；“學(xué)術(shù)助手”是師訓(xùn)老師、省級(jí)骨干教師、高級(jí)教師、他們都有豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能上課、能講座、能示范、能點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題準(zhǔn)確，解決問(wèn)題高效。

下面的導(dǎo)讀直觀地解讀了研訓(xùn)一體機(jī)制下培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，深度融合、深度互補(bǔ)。

2. 整體規(guī)劃，問(wèn)題導(dǎo)向

因?yàn)檎业搅恕罢鎲?wèn)題”，學(xué)員才產(chǎn)生了“真需要”，設(shè)置“真課程”，取得“真效果”，研訓(xùn)鏈條縝密而清晰。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)內(nèi)力

“階段式任務(wù)單”在設(shè)置上環(huán)環(huán)緊扣，逐層推進(jìn)，既明晰了研修任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)員的研修熱情，“跳一跳就夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”理論得到充分體現(xiàn)。

4. 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航，示范引領(lǐng)

“什么樣的問(wèn)題才是好問(wèn)題”“好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的”，帶著這些問(wèn)題，學(xué)員們?cè)趯?zhuān)家的引領(lǐng)下，且行且思考、且行且收獲。

5. 充實(shí)理論，優(yōu)化實(shí)踐

全體學(xué)員深度閱讀經(jīng)典著作，深度參與“熱點(diǎn)沙龍”討論，直擊課堂的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，反思課堂教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)水平。

整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程用“教育理論的實(shí)踐性解讀與教學(xué)實(shí)踐的理論性反思相結(jié)合”的理念貫穿始終，下面這張導(dǎo)圖比較全面地解讀了這個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)理念。

實(shí)踐告訴我們，一切以“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)的培訓(xùn)是受歡迎的培訓(xùn)，是接地氣的培訓(xùn)。而“研訓(xùn)一體”，充分利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，能幫助我們實(shí)現(xiàn)這種培訓(xùn)愿景。

實(shí)踐告訴我們，每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，都是培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度的時(shí)候，這種培訓(xùn)理論體系才得以明晰。所以，我們不能輕視“小項(xiàng)目”，因?yàn)椤靶№?xiàng)目”的實(shí)施背后是教師培訓(xùn)的“大智慧”。