摘 要：縣級鄉(xiāng)村教師培訓團隊是縣域教師培訓項目的具體策劃者、實施者，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的示范者、引領者、指導者。加強鄉(xiāng)村教師培訓團隊建設，是做好縣級教師培訓工作的前提和關鍵。湖南省瀘溪縣的做法是：發(fā)揮內驅力和外驅力的雙輪驅動作用，做到“一整合”“二確保”“三融合”“四優(yōu)先”，增強凝聚力，提高戰(zhàn)斗力，擴大影響力，強化執(zhí)行力。

關鍵詞：雙輪驅動；鄉(xiāng)村；教師培訓團隊

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-28

作者簡介：譚子應（1969—），男，湖南省瀘溪縣教師發(fā)展中心中小學高級教師，本科，研究方向：教育教學、教學管理和教師培訓工作。

教師強，則教育強；教育強，則國強。只有建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的專業(yè)化教師隊伍，才能為教育改革與發(fā)展奠定堅實基礎。當前，各級政府都非常重視中小學教師隊伍建設，出臺了一系列文件，采取了有力措施。特別是國家級中小學幼兒園教師培訓計劃和鄉(xiāng)村教師支持計劃的實施，把教師隊伍建設推向了一個新的高度。隨著“國培計劃”項目縣的推行和項目縣送教下鄉(xiāng)培訓的實施，縣級鄉(xiāng)村教師培訓團隊在教師隊伍建設中的作用尤為重要。鄉(xiāng)村教師培訓團隊素質的高低，直接決定著項目縣送教下鄉(xiāng)培訓實施的成敗，決定著縣域教師隊伍專業(yè)成長的快慢。

湖南省瀘溪縣（以下簡稱“我縣”）成為“國培計劃”項目縣以來，以送教下鄉(xiāng)培訓實施為契機，極力打造縣級鄉(xiāng)村教師培訓團隊。鄉(xiāng)村教師培訓團隊組建后，先后參加了脫產研修培訓、“影子教師”基地校實踐培訓、總結提升展示培訓、深度學習提升培訓、縣級專業(yè)素養(yǎng)提升專題培訓和國培項目縣送教下鄉(xiāng)培訓實踐等，團隊素質得到快速提升，引領示范輻射作用充分凸顯。

一、主要做法

在鄉(xiāng)村教師培訓團隊的培養(yǎng)與建設上，我們的做法是：充分發(fā)揮內驅力和外驅力的作用，做到“一整合”“二確?！薄叭诤稀薄八膬?yōu)先”，強化團隊的“四力”打造。

“一整合”：即積極推進教師培訓機構與教研、科研、電教的資源整合與聯(lián)合，優(yōu)化資源配置，增強培訓組織策劃指導引領能力。教師培訓團隊成員既有教師發(fā)展中心優(yōu)秀教師，又有教科所資深教研員；既有一線骨干教師參加，又有上級培訓機構和高校專家引領指導；專兼結合，形成常態(tài)化指導引領校本研修工作機制，做到“問題共研、資源共建、素質共提升、專業(yè)共發(fā)展”。

“二確保”：一是確保政策實施到位。培訓團隊教師參加脫產研修的往返車旅費從縣級教師培訓配套經費中專項列支；培訓團隊教師擔任的培訓任務計入其所在學校的教育教學工作量，納入年度考核等。二是確保團隊管理到位。我縣出臺了《瀘溪縣教師培訓團隊管理和考評辦法》，明確職責，定量考核，以其實際承擔的培訓任務和培訓效果計算工作量、發(fā)放授課費和輔導費、計算學時學分、進行培訓評先推優(yōu)等。強化約束激勵機制，充分調動培訓團隊教師培訓學習與指導引領積極性。

“三融合”：我縣鄉(xiāng)村教師培訓團隊成員絕大部分是縣級名師工作室成員、州縣級學科帶頭人，他們都有學科送教下鄉(xiāng)培訓指導、教育精準扶貧與結對幫扶的職責。因此，縣級鄉(xiāng)村教師培訓團隊考核做到“三融合”：一是將培訓團隊成員考核與縣級名師工作室目標管理考核融合；二是將培訓團隊成員考核與學科帶頭人年終考核融合；三是將培訓團隊成員考核與縣級教育精準扶貧考核融合。通過融合，理順關系，明確職責，增強培訓團隊教師工作責任心和擔當意識。

“四優(yōu)先”：鄉(xiāng)村教師培訓團隊成員是縣域學科骨干教師，他們往往是單位的教育教學教研管理的引領者和學校事業(yè)發(fā)展的助推者。在團隊成員的業(yè)務學習與崗位聘用上，我縣做到“四個優(yōu)先”：一是優(yōu)先遴選參加高端研修學習；二是優(yōu)先遴選擔任縣級培訓授課講座輔導教師；三是優(yōu)先晉級與申報榮譽；四是優(yōu)先選拔進入學校班子隊伍。

同時，針對鄉(xiāng)村教師培訓團隊的角色與使命，我縣還注重強化培訓團隊的“四力”打造。

增強凝聚力：一是以名師凝聚。遴選師德高尚、業(yè)務精湛、培訓策劃組織管理經驗豐富的教師發(fā)展中心繼教部主任擔任培訓團隊首席專家，由名師工作室首席名師和學科帶頭人擔任各學科組長，凝聚培訓團隊，引領團隊成員，帶動培訓工作開展；二是以活動凝聚。鄉(xiāng)村教師培訓團隊組建后，相繼開展了主題研修培訓、深度學習提升培訓、戶外拓展研修培訓、入校教學診斷等活動，在活動中凝聚團隊，提高專業(yè)素養(yǎng)；三是以工作凝聚。項目實施中，在教體局統(tǒng)籌管理和發(fā)展中心策劃組織下，學科組具體實施，營造比學趕幫超的氛圍，發(fā)揮團隊作戰(zhàn)優(yōu)勢，挖掘團隊成員專業(yè)潛力，凝聚團隊成員。

提高戰(zhàn)斗力：一是嚴格團隊成員準入制度。團隊組建中，認真遴選，杜絕人情關系，確保團隊成員個個是名師，個個是教學教研骨干，個個是輔導專家。二是實行動態(tài)管理機制。在團隊素質提升培訓和培訓項目實施中，實行動態(tài)管理淘汰補充機制，不斷淘汰不適合成員，補充優(yōu)秀教師進入團隊之中，撬動團隊成員的專業(yè)成長欲望，提振信心，激發(fā)學習進取之心，確保團隊整體優(yōu)良素質。三是召開“三會”促提升，培訓團隊相繼召開了鄉(xiāng)村教師及其教學問題診斷會、學科組間經驗交流會、培訓實施階段總結反思會等。問題診斷會旨在聚焦教學問題，提煉培訓主題，重在提升培訓團隊診斷問題能力，力求做到精準診斷；經驗交流會旨在學科組間交流培訓經驗，總結項目實施特色，重在提升培訓項目策劃、培訓課程研制和組織實施能力；階段總結反思會旨在總結培訓項目階段實施的成功做法，反思不足，及時改進，重在規(guī)范培訓項目操作，提升項目實施實效。四是開展培訓團隊主題研修。根據當年的培訓項目與學科，開展培訓主題深度研修，旨在提升培訓團隊示范引領指導能力，力求做到對癥示范、高端引領?？傊?，項目縣送教下鄉(xiāng)培訓項目實施中，要切實提高鄉(xiāng)村教師培訓團隊的戰(zhàn)斗力，才能保證培訓高效有序推進。

擴大影響力：一是開展學科調研引領。培訓團隊教師以學科為單位深入鄉(xiāng)村中小學校幼兒園進行調研診斷，作專題輔導與講座，引領教學教研。二是通過縣級培訓示范引領。每年的縣級培訓項目實施中，聘請培訓團隊教師擔任授課輔導講座教師，示范引領參訓教師。三是通過項目縣送教下鄉(xiāng)培訓引領。以片區(qū)校為培訓點，將附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師集中分階段開展培訓，由培訓團隊教師進行示范引領輔導。四是組建講師團巡回引領。以培訓團隊成員為主組建縣級教師師德宣講、心理健康輔導巡回講師團，引領鄉(xiāng)村教師。擴大鄉(xiāng)村教師培訓團隊在中小學幼兒園教師中的影響力，旨在增強培訓團隊教師的專業(yè)自信，提高培訓團隊教師在全縣教師中的專業(yè)威望。

強化執(zhí)行力：一是實行組長負責制。項目實施中，在瀘溪縣教體局領導下，教師發(fā)展中心組織協(xié)調，項目首席專家宏觀策劃，學科組長負責組織團隊成員集體研制培訓課程和培訓具體組織實施，確保項目有序高效實施。二是強化團隊管理機制。瀘溪縣教體局和瀘溪縣教師發(fā)展中心共同遴選組建培訓團隊，發(fā)展中心具體負責培訓團隊的培訓培養(yǎng)、管理考核，學科組長負責團隊成員學習指導，使培訓團隊做到招之能來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。

二、主要經驗

1. 優(yōu)化提升培訓團隊是做好教師培訓工作的前提與關鍵

教師培訓團隊是培訓項目的具體策劃者、實施者，是參訓教師專業(yè)成長的示范者、引領者、指導者，培訓團隊的專業(yè)素養(yǎng)直接決定項目策劃的檔次和培訓實施的效益。 因此，作為縣級教師培訓機構要加強鄉(xiāng)村教師培訓團隊建設：一方面，要優(yōu)化培訓團隊教師配置，強化管理，真正做到師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理，把優(yōu)秀的培訓師、教研員、技術員和一線名師凝聚到培訓團隊；另一方面，要竭力提升培訓團隊的業(yè)務素養(yǎng)，著重提高培訓團隊教師的培訓項目策劃、課程研制、教育科研、課堂教學、專題輔導、信息技術運用等能力，強化先進教育理念學習和良好學習習慣養(yǎng)成教育，真正建設一支“雙師型”培訓團隊。

2. 教師培訓團隊的培養(yǎng)培訓要發(fā)揮雙輪驅動作用

要建設一支“接地氣、用得上、干得好”的高素質、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師培訓團隊，就必須有效發(fā)揮內驅力和外驅力的雙輪驅動作用。一方面，我縣要通過名師示范引領和任務驅動激發(fā)培訓團隊教師專業(yè)成長的欲望，把專業(yè)成長的理想與規(guī)劃，內化為理念，外化為行動，使每一位團隊成員都鍛造為“好學不倦、善于思考、勇于探究、勤于筆耕、充滿激情、志存高遠、習慣良好、充滿自信”的“自燃型”教師，充分發(fā)揮內力驅動的作用；另一方面，我縣要通過科學合理的管理機制和形式多樣的主題活動驅動培訓團隊教師專業(yè)成長的步伐，在同伴互助的主題研修和嚴格優(yōu)選的考核管理中促使團隊成員專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮外力驅動的作用。

參考文獻：

[1]石義堂，王從華.西部農村教師培訓團隊建設的困境與對策[J].人民教育（教師教育版），2009（21）.

[2]李亞波.關于加強教師培訓團隊建設促進中小學教師專業(yè)成長的思考[J].長春教育學院學報，2014（3）.